基于思维导图的中学英语词汇教学反思

肖颖

摘要：词汇教学是中学英语课堂中的教学重点，是英语教学的基础。因此，要想提升英语水平，就必须掌握大量的词汇。思维导图是知识可视化的重要手段，它有助于学习者有效的记忆词汇，从而提高词汇量。通过对词汇教学以及思维导图研究现状的回顾，明确了思维导图理论在词汇教学中的指导作用，并进行一定的应用探索与反思。以期提高中学英语课堂词汇教学的效率，促进词汇教学的不断发展。

关键词：词汇教学 思维导图 反思

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）20—0198—02

威尔金斯（1972）认为，“没有语法，语言就无法表达;没有词汇，语言就表达甚微。”可见，词汇学习的重要性不言而喻。学习词汇，有利于夯实语言学习之基，词汇量的多少，对于语言学习者的听、说、读、写等各方面的能力都有着直接的影响。由此不难看出，英语词汇教学，在整个英语教学中的重要地位，也需要英语教学者的重视。

因此根据中学英语词汇教学的现状，将英语词汇教学的实践与思维导图相结合，来阐述这一理论对英语词汇教学的重要指导意义。

一、中学英语词汇教学现状

中学英语词汇教学目前已得到众多学者的广泛研究与关注。齐宪波（2010）通过对百余名中学英语老师的调查指出：“词汇教学中最为突出的问题是教学方法不灵活，教师对所有词汇的解释几乎都是一样的，而且并未激发学生的主观能动性。”何勇（2011）认为，“限于课堂教学时间，教师只是单纯地在领读词汇，导致学生难以读准词汇，并且不能使词汇的音、形、义有机的结合起来”。伏永东（2013）称，“初中英语词汇教学中突出的问题有三个方面，包括将词汇的拼写和发音分开、拼写和书写分开，注音与重点分开”。王建丽（2014）根据对十余名初中英语老师的调查发现，“尽管教师可以意识到传统的教学方法大大降低了学生对词汇学习的兴趣，但大多数教师在词汇教学中仍然使用传统的教学方法”。林潘玲（2016）依据对百余名初中二年级学生的调查指出，“老师花太多时间解释英语单词的含义和用法，而学生真正掌握的很少。”

当今世界随着经济全球化的深入，英语在国际上受到越来越多的学者的重视，成为十分重要的交际工具。如何熟识更多的词汇，成为困扰许多学生学习英语的难题。在实际的学习中，学生往往采用一些枯燥、机械化的方法记忆词汇，不仅效率低下，久而久之，会逐渐消磨学生学习英语的积极性，最终，会丧失英语学习的兴趣。随着年级的提高，英语词汇的难度和数量也不断增加，这些将成为学生英语学习路上的拦路虎，让学生望而却步。如何为学生提供更加高效的英语词汇学习方法，更好地提高教学水平，需要教师不断改进教学手段和方法。思维导图理论能起到显著的作用，将思维导图理论引入词汇教学，就显得尤为重要。

二、思维导图及其研究现状

思维导图是世界大脑先生和世界上最具创造力的智商保持者东尼博赞先生在1970年代创造的。“思维导图”的概念随着《启动大脑》的出版，传播到世界。思维导图的英文名称是mind map。中文有很多名字，例如，思维树、记忆树等。东尼·博赞（2004）对其下的基本定义是：“思维导图是记录发散思维的工具，是一种新的思维方式。它结合了全脑的概念，增强了思维能力，激发了想象和创造力。”我国学者赵国庆（2012）将思维导图定义为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维的工具。总而言之，笔者认为，思维导图作为一个相当抽象的理念，融合了色彩、线条、图形等元素，综合运用发散联想的方法记录一些事物，最终将知识从隐性转化为显性。

目前，国外学者对于思维导图的各项研究、开发已步入成熟阶段，并在跨域研究中得到广泛应用。在教育领域上，很多国外研究者对其进行了比较深入的研究和探索，研究者们主要关注三方面的研究：思维导图应用在教学中有效性的研究、思维导图作为教学策略的研究、思维导图辅助教学的研究。

我国对思维导图的研究晚于国外，各学科间的研究不够全面，但在教学领域的研究很多。在词汇教学方面，经文献检索，发现国内学者们对将思维导图运用到词汇教学中开展了较为广泛的研究，例如：毛海燕、单宏磊（2008）通过利用思维导图工具学习单词，研究发现，“思维导图与词汇教学相结合，可以打破传统的詞汇教学形式。它能够帮助学生创建词汇学习网络，提升自主学习能力。”孙彬（2010）通过教学实践来探索词汇之间的规律和联系，找到了可以利用思维导图记忆单词的途径，得出思维导图能够提高词汇记忆的效率。陈美莲（2014）通过让学生进行强化训练，对所有单词进行丰富的联想，画出思维导图并利用思维导图进行及时复习，发现可以使学生的词汇量迅速增加。谢秀娟（2017）通过对学生进行思维导图词汇记忆训练，发现运用思维导图可以改善学生机械记忆的现状，提高其深层记忆能力。

综上所述，不难看出，国内在思维导图的研究上虽然起步较晚，但相关研究越来越多，成果丰硕，而且在学科教学中思维导图的研究是比较多的。但已有的研究也存在一些问题：理论创新性不强、思维导图的应用在学科间缺乏对比等。研究思维导图在英语教学中的应用时，每位学者的侧重点不同，但都意识到思维导图在英语词汇教学中的地位，发挥思维导图的积极作用。

三、思维导图在英语词汇教学中的应用与反思

1.利用思维导图习得新词

一个词可能有同义词、同音异义或同音同形异义词，这种情况在英语词汇中是比较普遍。因此，学生很难在不同语境下掌握一个词汇的不同含义。例如，principal这个词既可以用作名词，也可以用作形容词。学生所学习的“标准或规则”的意义并不能满足所有的语境。由此，对于Principal的用法可进行词性划分，并进行主次分明的划分，这也是思维导图的特点。然后再来划分词汇的意义，并辅以例子。这样科学的词汇学习方法有助于提高学生的英语学习兴趣和效率。

2.利用思维导图构建词汇语义网络

英语词汇教学作为英语课堂教学的第一步，大多以单元主题的形式引入。例如，外研社版的中学英语教材必修1中“My New Teachers”这一节课就是为学生刚进入学校时的亲身体验而设计的。因此，教师可以鼓励学生围绕这个主题来复习有关自己入学时的性格、外貌等的描述性词汇。这样，也可以训练学生们的想象能力，联想到与学校，家庭、个人经历等相关的词汇。这也体现了思维导图的特点，有利于事物间关系的构建，有利于联想性发散性学习。

3.利用思维导图进行词汇复习

学生们进行适时的复习，对于词汇的掌握很重要。而思维导图的相关理论有助于词汇的复习。思维导图能将关系密切的词汇相联系，课后学生可根据自身的学习习惯形成笔记。而教师应发挥其在学生词汇笔记检查中的指导作用，以确保其理论的科学、规范的应用。教师还可以在课堂上展示学生的词汇复习笔记并进行评价，这不仅可以提高课堂兴趣、丰富课堂活动，而且可以使师生、生生之间相互学习，共同进步。

四、结语

英语词汇的记忆方法有很多种，比如情境记忆法、联想记忆法、词源记忆法等。然而，由于学生课业负担日益的沉重，上述记忆方法的有效实施受到很大的挑战，导致词汇记忆效果也受到影响，而思维导图理论能科学地将多种词汇记忆方法系统化，其主题明确，层次分明，重点突出，为英语词汇的教学方法上开辟了新的途径。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004.

[2]毛海燕，单宏磊.谈思维导图在词汇教学中的应用[J].教育探索，2008.

[3]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012.

[4]伏永东.浅析初中英语词汇教学现状及对策[J].文理导航，2013（3）：32.

[5]常碧爽.中学英语词汇教学反思[J].学周刊，2015（12）：87.

责任编辑：于蕾