高校应用型课程体系的建设和优化对策

邢青青 张晓萍 于希辰

[摘           要]  随着我国国家政策的支持，教育改革迫在眉睫。虽然教育是我国的基础行业之一，但它却是重中之重，对提高人民素质、传承传统文化和传播国外文化等起着非常重要的影响。所以目前高校开展应用型课程体系正好顺应了改革发展的潮流，为建设应用型高校、培养应用型人才而不断努力着。针对虚拟仪器设计这门课来谈论关于建设高校应用型课程体系的想法，分析高校应用型课程体系的现状和构建原则，提出几点优化对策希望能够帮助解决应用型课程体系开展中遇到的问题，使应用型课程体系更好地适用于高校的教学理念，从而促进应用型人才的培养和高校的发展，为我国更好地发展贡献出一份力量。

[关    键   词]  应用型;课程体系;现状;构建原则;优化对策;虚拟仪器设计

[中图分类号]  G642           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）27-0172-02

应用型课程体系使高校为顺应知识信息化、时代科技化、教育大众化发展而诞生的，为我国教育改革的重点。我们国家越来越需要应用型人才来促进国家的发展，很多企业也注重应用型人才的引入，所以这就使得高校为适应教育改革的方向不断推进应用型课程体系的开展，但是由于受传统教育方法的局限，应用型课程体系的开展遇到了很多问题，从而限制了其的应用，所以高校应该注重加强对教师的教学观念、方法等的培训以及对学生实践能力的培训，不再局限于传统教学观念，以学生为主，并且提供更多的教学设施以供课程的开展，这样就能提高学生的实践能力，促进应用型课程体系在高校的应用效率，顺应教育改革的方向以及促进国家的发展。

一、高校应用型课程体系的现状

（一）偏重专业知识教育而轻视相关知识传授

教师的讲课内容主要以书本为主，很多教师在教学过程中仅是将书本内容传授给学生，注重专业知识的传授，而对知识的相关内容的传授却不重视。这样培养的学生知识结构单一，工作适应能力低，并且缺乏主动学习能力。虽然应用型课程体系注重学生实践能力的培养，但是也需要对学生进行专业知识的培训才能使他们在知识的引导下更好地进行实践活动，但是很多应用型高校往往注重进行专业知识的培训，而不能很好地引导学生去探索专业以外的知识，造成学生在实践活动中的开展效率低，不能很好地适应学校的应用型课程成体系。

（二）实践教学深度和广度不够

传统的教学方法中很多专业课占课程的大部分，实验课仅占一小部分，這就使学校的实践教学不能让每个学生受益。并且在进行实践教学中仅是让学生做一些基础性的实验，而且实践涉及的内容也仅局限于书本上的某个知识点，不能很好地结合课内外的相关知识点作为实践内容，所以这就显示了高校应用型课程课程体系的实践教学深度和广度不够的现状，使应用型课程体系的优点不能很好地体现，对促进高校的发展意义不大。

（三）课程模式学术化

在进行应用型课程体系时，教师应该先将专业知识传授给学生在组织学生的实践活动，就如虚拟仪器设计这门课的开展方式，虽然以项目制形式开展，但是也需要专业知识的引导来进行下一步的汇报工作。但是很多教师传授的知识太学术化，难度较高，学生不易理解这一知识，在进行实践活动时也不能很好地运用知识来进行实验。大部分课程内容过于关注系统性知识，而未将知识与活动有机地结合起来，就导致学生的应用能力得不到提升。

（四）课程体系改革未获得理论指导

在我国，应用型课程体系在高校中的应用时间不长，所以相关的教育理论和方案没有得到很好的完善，课程的开展没有科学合理的理论指导，对应用型课程体系的研究还不够深入，使课程模式缺乏合理定位，无法发挥出应用型课程的真正优势，也不能很好地为我国培养出更多的应用型人才来为国家的发展贡献出一份力量。

二、高校应用型课程体系的构建原则

（一）注重学生的未来发展和个性化发展

课程教学不仅为学生传播了知识，还对提高教师和学生的个人修养起着非常重要的作用。高校在开展应用型课程体系时，要以学生的个人发展为重，切实关心学生的未来发展和个性化发展，使其不仅能适应社会的发展，还能够促进个人发展。如果在课程开展中过于注重系统性知识的教育，不能将理论知识与实践内容很好地结合起来，使课程缺乏灵动性、适应性和特殊性，学生的个性化、特殊化也很难形成，在未来发展中也会被限制。因此，高校在开展应用型课程体系时，首先要注重学生的未来发展和个性化发展，通过对课程进行改革努力促进学生的个性化发展，并且对课程内容进行瞻远性设计，达到促进学生未来发展的目的。

（二）注重能力的培养，使学生素质、知识、能力整体优化协调发展

在虚拟仪器设计这门课程中，开展思路就是先对学生进行知识传授，然后将项目合理分配给学生，学生对自己的项目进行思考、搜集课外材料、亲自实践等过程，然后以PPT或者其他形式来进行汇报，教师针对学生的报告内容、形式、方法提出一些可行性建议，从而使得学生能更好地接受知识，进行知识、能力、素质的协调发展。在应用型课程体系中，更加注重学生的实践能力，对学生亲自动手、思考学习的要求很多。而为了能够促进学生素质、知识、能力整体优化协调发展，高校应该优化课程模式，对教师的教学内容和方法进行改革，重构教学体系，将老师传授知识的重心变为学生实践为主，通过学生亲自思考、实践能够更好地接受知识，从而促进了个人的协调化发展。

（三）满足社会需求

高校作为培养人才的蓄积池，对促进社会发展意义重大。而高校开展的应用型课程体系的目的是为了培养更多的应用型人才，满足社会需求，为国家的发展作出一些贡献。所以为了满足社会需求，高校在进行应用型课程开展时，可以适当地与一些企业进行合作，企业可以为学生提供实习机会，高校可以作为平台来进行企业的宣传，这样互利互赢的合作模式就能够很好地促进学生和社会的发展，也能够使学生在综合素质、专业知识、动手能力上有一个很好的提升，从而成为社会接纳的应用型人才。

三、高校应用型课程体系的优化对策

课程体系，即指教学进程和教学内容的总和。它大致包含三个必要环节，分别是规划方案、实施方案和对方案进行评估。因此，对高校应用型课程体系的优化应该从这三个环节入手，有效地提升其实效性。

（一）规划环节

在进行方案规划时，高校各领导要充分发挥其带头作用，因为高校领导可能还会有各项行政任务或各类工作，对教学工作也就没有百分百地投入，这就可能导致领导对课程体系设计的重要性没有那么了解，所以就仅通过有关负责人对课程体系进行设计，这必然会对后续的工作产生一系列的不良影响。因此，课程体系的设定必须要做充分的准备，要结合高校实际情况，尽可能地去满足学生和教室的需求。同时，挑选专业负责人时，必须确保其对相应知识技能等有深入的了解，确保其可以做出相对正确的判断。另外，高校领导要呼吁师生进行创新，不能仅仅跟随前人成功的经验，要有变革性精神，避免出现能力陷阱的问题。最后，课程体系设计时要集思广益，多听取教师和学生的合理的建议。

（二）执行环节

在执行环节中，教师作为学习课堂上的主导者，另外学校的各个工作部门以及校外的相关企业也有一定作用。随着社会的不断进步，高校教学途径也应该不断地拓宽，充分利用各类社会资源，旨在创建一个更加良好的学习基地。对此，我们应该尝试打破传统，不再一味地以课堂教学为中心，要加强学生的独立学习能力，同时加强学生的动手实践能力。相应地，对各教师，致力于把其培养成为多方面皆能的全能教师，加强其的教学能力，加强其师资力量。如虚拟仪器设计这门课的开展主要是以项目制的形式来进行的，以学生为主体，教师将知识点传授之后在进行项目分配，然后学生进行项目设计后通过PPT演示或者程序演示的方式進行汇报，这样的方式提高了学生对知识点的掌握能力和实践能力，适应了应用型课程体系的开展。通过各人员的努力执行，高校课程体系必将得到优化。

（三）评估环节

评估环节的执行者主要是高校的教务部门，学生各工作部门等。对问题进行评估旨在解决问题，但如果各人员不好好审视评估结果，评估环节将毫无意义。高校对问题进行评估时，对工作成效的评价未进行批评或自我批评，这是对已知问题的逃避，对未知问题的忽视。它在没有解决问题的同时还会多出一系列问题。进行评估环节时，它的信息可能来自各个方面，对学生课程体系评价信息要特别注重。正确审视发现的问题，不仅要能找得到问题，还要能够解决问题，对出现的问题要在该环节及时解决。课程体系出现的问题，必要时要进行重新的规划调整。如在开展虚拟仪器设计这门课中，学生汇报完之后必须要经过教师、领导等的评估，纠正报告中的错误，这样就能让教师对学生的学习能力有一个大概的了解，学生在这门课程中不仅更好地获得了专业知识，还提高了各方面的素质，所以评估环节必不可少。

本文是根据虚拟仪器设计这门课程的开展形式和效果对于应用型课程体系在高校中的开展进行的思考，先是分析了高校应用型课程体系的现状，如偏重专业知识而轻视相关知识的传授、实践教学深度和广度不够、课程模式形式化、缺乏理论指导等，后又分析了应用型课程体系的构建原则，如可以促进学生的未来发展和个性化发展、整体优化发展、满足社会需求等原则。最后从设计环节、执行环节和评估环节这三个方面分析了它的优化对策，希望能够促进应用型课程体系在高校中的应用效率，促进社会的发展。

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编辑 陈鲜艳