基于“多元智能”的视角谈职业教育“知识观的转型”

莫小卫

[摘           要]  结合多元智能理论，多元智能理论的教育观，分析职业教育培养的目标。从当代知识观的角度分析职业教育呼唤知识观的转型，高等职业教育课堂教学的转型，应正确看待学生的智能水平，树立正确的职业教育教学观、学生观;改革课程设置，构建高等职业教育课程体系;运用多元智能理论指导教学，探索科学的教学模式;全面评价学生，建立具有职业教育特色的多元化评价体系等。

[关    键   词]  多元智能;高等职业教育;知识观;课程改革;课堂改革

[中图分类号]  G710                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）27-0012-02

职业教育改革提出了“以生为本”的职业教学观念，强调要大力发展学生的主观能动性，要在日常教学活动中凸显出学生的主体地位。这要求教师要改变一以贯之传统的教学观念，树立起主体性教学理念。在主体性教学理念中，核心要义便是学生的知识观念。具体而言，涉及知识的获取、掌握、转化以及知识与技能的主体关系。本文将以颇受关注的多元智能理论为基础，详细分析传统职业教育体系下隐藏的弊端，并在吸收了现代知识观的基础上分析知识观转型对职业教育课堂模式带来的启发。

一、多元智能理论

（一）智能的定义

关于智能理论，最早是由美国教育心理学家霍华德·加德纳提出的。加德纳教授在其著作中明确指出，所谓“智力”是指个体在遇到困境与难题时，为了解决难题、克服困境，生产创造出幼小的价值产品所必备的能力[1]。

（二）智能是潜能的形式之一，指的是解决问题和生产产品的能力

加德纳教授认为，智能是一种潜在的能力，智能具有两大基本属性。一是解决问题的属性;二是生产产品的属性。这里所提出的解决的问题来源有很多，可以是生活中的问题、学习中的问题、工作中的问题、专业学术中的问题等。而所谓的生产的产品既囊括了各种物质产品，也包括精神产品。值得一提的是，待解决的不同问题和要生产的不同产品，它们由于各自的特性不同，对人们的智能需求也是不同的。它们之间只是对个体智能的需求量与侧重量不尽相同，各自属于不同的领域范围，因而并没有优劣之分、轻重之别。这也从侧面说明人的智能是多元的，只是涉及的领域不同而已，不同的个体都有渴望发展的潜能，但是它们表现的领域却千差万别。这启示我们，每一个个体要能够意识到自身的潜能所在，结合个人潜能选择适合自己的发展道路。

（三）多元智能理论教育观念

人们根据加德纳教授对智能提出的八项多维定义，衍生出了多元智能理论，并将之在教育行业中大力推广，从而形成了多元智能理论教育观念。多元智能理论教育观念所大力提倡的两大教学目标，一个是要以激发学生的多元潜能为教育的根本目的，另一个是要促进学生对知识的理解与运用能力的形成。从教学策略上分析，多元智能理论教育观念强调培养学生解决实际问题的能力，这与职业教育一以贯之的重视技能型人才的培养理念如出一辙。不同点在于多元智能理论更加侧重开发学生的智力强项，这就要求职业院校教师要独具慧眼，能够及早发现学生的潜能与智力强项。

（四）智能蕴藏于一定的社会文化情境中

加德纳认为，智能由个人理想与社会需求相互作用生成。对于任何一个个体来说，在一定的领域内，其势必能够发展自身的潜在智能，但是这种能力不可以独立于世界之外，否则便会失去其实用价值与应用价值。个体智能的体现一定要依托其所处的社会领域载体上才能更好地呈现。

二、传统知识观

传统知识观认为，知识是个体对客观世界普遍存在的规律的认知与总结，知识不同于客观真理，它有一定的主观性。知识独立于个体的价值观念和社会意识形态之外，它具有普遍性、价值性、规律性、有效性。从知识结构上来看，传统知识观认为自然科学知识比人文社科知识更为客观，理性知识比感性知识更准确。

三、职业教育培养目标

一直以来，职业院校在教学目标的制定上始终秉承着为社会企业输送一线生产技能型人才的培养理念。相对于高等本科院校，职业院校在专业培养方案以及教学课程内容的设计上往往更注重学生的实用性技能，而在对学生的专业理论知识的教学上讲究“实用为主，够用为度”。当然，职业教育还必须把学生的职业道德及职业素养教育摆在专业理论知识及专业化技术之前。职业院校与教师在制定教学培养目标时，要着重考虑要把学生培养成什么样的人。

美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论与我们目前提倡的素质教育和人的全面发展是一致的。加德纳认为，智力是以组合的方式来进行的，反对学校将大部分智力测试都只建立在言语（语言智力）和逻辑（数理智力）的基础上。“当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智力”。

这便启发我们在现代职业教育体系中，既要突出职业教育本身的专业技能特色，也不能忽视对职业院校生德育工作的重视。在教育部大力提倡素质教育的当下，职业院校要秉承“育人为本”的教学理念，确保为国家发展和社会建设输送更多职业素养高、职业原则强、专业化理论知识扎实、专业技术操作娴熟的新型职业人才。

四、现代职业教育呼唤知识观的转型

职业教育知识系统的教学过程是一个从点到线、从线到面、从面到体的过程。职业教育在时间维度上是一维的，而教学内容在知识结构的划分上却是多维存在的。这样一来，教学时间的一维性与教学内容的多维性就成了职业教育知识传播的主要矛盾与推动力。此外，职业教育中各项维度之间的矛盾还体现在交叉学科之间、理论知识与实践活动之间、教学内容与行业发展之间的缺失与不平衡。