基于网络资源的行业英语听读应用能力培养可行性探析

魏东霞 辛琳

[摘           要]  根据高职院校英语学习普遍存在的问题，从英语学习材料的真实性出发，探讨真实的网络行业英语农业报道有利于高职英语教学理念的应用及在英语听读能力方面的培养所起的作用，期望能为高职英语教学提供一种可行的方法。

[关    键   词]  语言的真实性;听读领先原则;听读能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）26-0168-02

上海高职学生的生源比较复杂，有来自高中的毕业生、“三校生”以及中高职贯通班转段的学生，所以学生的学习基础有些差异，存在普遍的问题：没有系统学习基本的英语语音知识，英语词汇量不够，看不懂，听不懂，尤其是听力方面，自主学习能力不够，学生的英语输入不足，听读不够，必然会影响到英语输出，即口语与写作。而且，高职学院的公共英语学习基本是延续中学阶段的英语学习，甚至不是中学阶段英语学习的延伸，而是补充复习，补充中学阶段缺失的基本知识。而且，类似的课堂教学模式、统一的课本、为了教学而编写的脱离实际生活的课文内容，与将要学习的专业无关，甚至也无法体现所在学校的特色，这也会让学生学习上有倦怠感，无法引起学习兴趣。

一、英语学习材料的真实性

（一）英语阅读材料的真实性

对阅读材料真实性（authenticity）问题的讨论始于20世纪70年代Widdowson（1978），Breen（1985）和Lana Rings（1986）把篇章的真实性放在首位，从本质上来讲，讲求篇章或材料的真实性，首要的还是需要真实性材料。应用语言学百科词典语言教学手册也给出了定义：“如果语言不是专为语言教学而写并且都是语言使用的真实范例，那样的文章可视为真实的阅读材料。”很多语言学家，如David Nunan和Brian Tomlinson也认为“真实的材料应该是那些在真实环境下真正用来交际的材料，而不是专为语言教学而作”（Numan，101）。

（二）网络资源上真实的听读材料

互联网的发展，让我们更容易接触到丰富的网络资源，也为我们的英语教学提供了丰富的教学内容，比如VOA、BBC等提供了大量报道类文章，这些报道中包含了体现农林特色的一些音频、视频或文本材料，包括世界各地先进的农业种植、养殖技术、农业科技成果的报道等，这些材料不是专为语言教学准备的，而是母语为英语的使用者实际交际活动的材料，这种材料我们视为真实的语言材料。真实的英语材料能为学生创造良好的语言环境，和中学阶段的英语学习截然不同，既有趣又有用。而且真实的学习材料因其直接性，规范的用法和表达为外语学习提供了范例、话题，学生不仅学习了西方语言及思维方式，还能了解世界上先进的农业技术，这种真实的学习材料更有利于学生的语言学习和语言实践。

二、真实网络资源的优势

（一）有利于听读领先原则的应用

这些丰富的网络资源能够帮助实现“听读领先”的英语学习原则。多年的教学实践中，一直在讨论是“听读领先”还是“听说领先”，比较而言“听读领先”的原则不但符合普通学习规律：懂—会—熟—用;也符合语言的学习规律：输入—吸收内化—输出。输入指凭借听觉或视觉感知语言材料，通过听读方式进行理解和接受语言信息。输出则是在大量输入可理解的语言信息后，经过吸收内化，学会按语言规则进行口头和书面表达。英语学习与本族语习得一样，没有输入就不能输出，也就是说，学习任何语言，必须先经过听、读去获得足够量的语言材料，才能运用语言规则进行说、写以表达思想。丹麦语言学家杰斯帕森说过：“教好外语的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。”听、读属于单向交际，只接受不反馈;说、写属于双向交际，不仅要接受和理解信息，而且要根据所接受的信息做出反应，需要创造性。相比而言，听、读比说、写更容易。戴维斯指出：“首先加强对听读能力的培养会为以后口语的发展打下一个极好的基础。事实上，与从一开始就着手培养最困难的技能即口语技能的做法相比较，首先加强听读是一种学习语言更为有效的途径。”

（二）有利于高职学生听读能力的提高

1.语音语调方面

网络上的英文报道都配有文字及音频或视频，语速相对正常语速会慢一些，大约100w/pm，属于慢速英语，对学习基础不是太好的學生，不会给他们造成太大的心理压力，这种心理上的压力即“情感过滤”（Krashen，1983），语言输入必须通过情感过滤才有可能吸收内化，可理解性输入只有在情感过滤低时才有效。对学生学习感受模仿练习基本的语音知识有很大的帮助，比如语音语调、连读、失去爆破、弱读、句子断句等方面，这些知识只靠老师讲解是不够的，要在听的过程中进行模仿和感受，才能逐渐吸收内化。在专门针对高等学校英语应用能力考试（PET）中，听力中有一部分就是听写填空，其中一些词组单独拿出来，大部分学生认识，但是放在句中，按照语音的基本原则连读或失去爆破之后，很多学生听不出来，也写不出来。刘浩，潘能（2005）在对西安交大的学生进行听力测试中发现：“语调、音变、受试者发音与标准音有差异、意群停顿这几项涉及语音问题的内容是大多数同学的听力障碍所在，这也客观地证明了语音障碍的存在。”对学生的听力也有益处，听力的提高依赖于发音上的提高，借助手机使用互联网，也会让学生时时关注相关的信息，在潜移默化中学习英语，让英语不只在课堂上学习，还可以随时随地学英语。

2.英语词汇的积累

对词汇的积累也有很大的帮助，选取的这些材料比较贴近我们学校的特色，是学生以前没有接触到的，内容上比较新颖，能够吸引学生进行信息的获取，在此过程中，老师对词汇的用法及词汇的搭配会让学生改变以前纯粹学习单个单词的不当学习方法，词块的学习较之于单个单词的学习有很大的优势：语言学家Michal Lewis在1993年其专著Lexical Approach 中提出了词块教学法理论，并且指出这些词块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量掌握这些固定或半固定词块的结果。刁琳琳（2004）选取解放军外国语学院英语专业本科一、四年级280名学生，在听力、阅读、翻译与写作四个方面进行测试，验证词块能力与语言能力之间是否存在显著正相关，实验得出结论：“在英语教和学的实践中有必要加强词块意识，应把提高词块能力作为词汇教学的重要方面。”词块的输入（方玲玲，2010）可以“培养外语学习者的语块意识，提高预判整体理解能力，增强输出能力”。

3.语法及句法的学习

对语法及句法的熟悉及巩固方面也会有很多益处，比如各种句型、长短句、非谓语动词等方面，学生在不断地接触中，辅之以老师适时地系统地讲解，相信学生会不断加强对枯燥语法知识的学习。

三、结语

目前，有很多一线教师把网络资源引入到英语阅读教学中，比如利用有声资料TED作为课堂的导入部分，把英语网站上的资料作为学生课后的拓展阅读资料，利用英文歌曲、英文电影或电视剧激发学生的学习积极性，也有建议创建行业英语资源动态共享平台的，主要是针对大学本科院校的学生。

我们在CNKI搜索中没有发现把网络资源引入到高职学院的行业英语学习中，只是把它作为通识语言教学的辅助手段。而我们课题组計划把近五年与农业有关的中英文网络报道引入到课堂教学中，既能听读到真实的语言，又能了解国内外农业技术的发展应用。有别于专业英语的学习，这种农业报道只是提供相关的信息，不会涉及太多的专业知识，适合我们各专业学生的英语学习，也适合英语教师的课堂教学，同时还能够体现我们农林院校的特色。

参考文献：

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[2]李莹.英语教学中听说领先于听读领先教学法之比较[J].中国科技信息，2011（8）.

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[4]葛军，李天波.从网络资源再生和虚拟学习社区 视角构思行业英语资源动态共享平台[J].中国教育信息化，2016（7）.

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[8]方玲玲.语块教学对减轻语言僵化的认知研究[J].外语界，2010（4）.

[9]Widdowson H.G.Teaching Language as Communication [M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[10]Numan，D.The Learner-Centered Curriculum：A study in second language teaching [M].Cambridge：CUP，1988.

[11]Zhang Guiping & Luan Shuwen.Authenticity revisited：involving students in preparing authentic ESP materials.中国英语教学[J]，2003（6）.

[12]Lewis，M.The Lexical Approach[M].London：Language Tea-ching Publications.1993.

[13]Krashen，S.D.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

编辑 赵瑞峰