高职生英语学习动机减退成因分析及对策

杨金燕

[摘           要]  近年来，部分高职学生的英语学习动机有逐渐减退的趋势。研究表明：英语学习动机强会对学生的英语学习产生积极的影响，反之，英语学习动机减退会对学生的英语学习产生不利的影响。以高职学生英语学习动机现状为依据，对高职学生英语学习动机减退的成因进行分析，提出避免高职学生英语学习动机减退的对策，并对高职英语教学提出一些建议。

[关    键   词]  高职学生;英语学习; 动机减退;对策

[中图分类号]  G715           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）27-0098-02

一、引言

学习动机减退是二语习得研究中的一个较为崭新的领域。匈牙利学者Dornyei对动机减退的定义为“减少、削弱某种行为或行为意向的外部力量”。高职有很大一部分学生英语学习成绩下降，英语水平越来越低，进而更不愿意学习英语。究其因，主要是由于大部分高职学生对英语学习丧失信心，学习动机减弱造成的。本文从教学实践中提炼深入解析，以当前高职学生英语学习现状为契机，分析学生学习英语动机减退的根本所在，从而提出应对的对策和建议。

二、关于高职学生英语学习的动机现状分析

高职学生在步入高校后很快面对的就是就业，而英语又是大多数企业招聘的基础条件;故此导致大部分高职学生英语学习的功利性较强。他们学习英语的主要目的是取得大学英语四、六级证书等，此类英语学习动机属于“证书型”。这部分高职学生的英语学习目的明确，为了能够顺利拿到证书基本都能够做到努力学习英语，并取得较为理想的成绩，但是一旦取得相应的等级证书后，他们便开始变得松懈，不再继续学习英语。诚然，不排除还有一部分高职学生学习英语完全是迫于期末考试和毕业的压力，他们的学习功利性更强，一旦他们实现了短期的英语目标，学习动力便随即消失。另外一部分高职学生根本就没有明确的英语学习目标，对英语更是没有任何兴趣，他们在英语课堂上常常不认真听课，完全处于一种消极应付的状态，在课上通过睡觉、玩手机来打发时间，这部分学生完全丧失了英语学习动机，并且还常常为通过各类英语考试而烦恼。由此可见，高职学生的英语学习普遍存在动力不足、动机减退等现象。

三、高职学生英语学习动机减退的原因分析

（一）教师因素

高职英语课程属于公共课程，在学生看来不如专业课程重要，因此学生花在学习英语上的时间和精力不多。教师课堂教学是高职学生获取英语知识的最重要渠道，他们学习英语主要依赖于课堂上教师的讲授，极少有学生课后选择其他方式或者途径学习英语，因而，教师课堂教学就成了高职学生学习英语的重中之重。总言之，教师对教学工作的态度、教师本身的语音语调、专业知识、业务能力和教学方式方法等是影响高职学生英语学习动机减退的主要因素。具体来说，如果高职英语教师的语音语调不好，专业知识不扎实，会让学生产生不信赖感，甚至会导致学生不喜欢英语这门课程。同时，如果教师授课方式过于单一，课堂气氛沉闷，只注重知识传授，而忽略了课堂的趣味性和生动性，那么学生很容易产生厌倦感，导致注意力不集中甚至不听课，因此教师授课方式和教学方法对英语学习动机格外重要。

（二）学生因素

由于个体差异固有存在性的影响，高职学生学习英语的态度、兴趣、策略和个人需求等也成为影响学习动机的直接因素。升入高职的大多数学生相应的英语知识储备不是很丰富，基础环节薄弱，这些导致他们对英语不太感兴趣，学习英语迫不得已。他们没有正确的学习态度，要么为了获得各类等级考试证书，要么为了能够顺利通过期末考试，学习功利性很强。据此，英语学习动机的形成在很大程度上受到制约。此外，对其他一部分高职学生英语学习动机形成产生影响的因素诸如，对学习英语的认知不到位、学习方法不当、主观态度不正等。

（三）学习的客观环境

随着时代的发展，现代化多媒体教学设备几乎走进了所有的英语课堂，但是这些多媒体教学设备并没有得到有效而合理的利用，教师只是将教材内容由黑板呈现变为多媒体屏幕呈现，把多媒体屏幕变成了第二张黑板，并无物尽其才，反而与学生的互动与交流匮乏，致使學生英语热情缺乏。另外，高职院校班级人数普遍较多，不利于课堂小组活动的开展，教师在设计课堂教学活动时会有所顾虑，一般会省去一些课堂讨论及小组活动，这样使学生越发觉得英语课堂没有乐趣;同时由于班级人数较多，教师无法照顾到每一个学生，一部分自觉性不强的学生也渐渐降低对自己的要求，他们觉得听不听课无所谓，教师也注意不到。显而易见，这些学习的客观因素也导致高职学生英语学习动机的减退。

四、高职学生英语学习动机减退的对策

（一）教师应不断提高自身业务水平，改变教学方式和方法

教师要不断提高自身素质和业务水平，以高尚的师德和过硬的教学水平来感染和感化学生，吸引学生积极参与到课堂活动中来。诚然，与时俱进，教师必须不断更新教育理念，适应时代发展潮流，不断创新教育教学方式和方法。正所谓“教学有法，教无定法”。如何把自己的新颖的教学方式和方法，融入多变的课堂教育中去，才是教师教学和学生学习的重中之重，这样才可不断唤醒学生的学习兴趣和热情，激发学生的英语学习动机。另外，教师要多读书、读好书，拓宽自身的视野，在教学过程中可以加入多元化的英语文化背景知识，从而逐渐激发学生对英语学习的积极性。

（二）教师应努力创设轻松的课堂氛围，建立良好的英语学习环境

愉悦的环境能激发人发挥极致的潜力，英语学习也不例外，课堂气氛的愉悦活泼，是学生学习英语的热情和积极性高涨的必要条件之一。如若课堂气氛死气沉沉，毫无活力，这必然迫使本来就对学习英语兴趣不太浓厚的高职学生产生排斥心理。这必然导致学生会更加焦虑和紧张，不仅会直接影响英语课堂教学效果，也会导致学生英语学习动机减退。环境愉悦，气氛活跃，是必行之道。教师必须从各方面入手，让英语教学活起来，让学生高高兴兴投入学习中去。例如，每次英语课前，教师可以安排两位学生讲一些英语笑话和小故事，活跃课堂气氛，以便在轻松快乐的氛围中开始英语教学。此外，在英语课堂上，教师可以根据教学内容需要播放一些英文歌曲或英文小视频，英文歌曲和英文小视频能够增强课堂的趣味性，营造一个愉悦的英语学习气氛。

（三）教师应加强对高职学生英语学习目的的教育，激发内在动机

作为世界上应用最为广泛的国际通用语言，英语是人们重要的交流和学习工具。现在世界上最先进的思想和最精湛的技术、最权威的新闻报道以及国际间的交流都是用英语来进行的。同时，最重要的教材、论文、参考资料、用户手册等资源也大多是用英语编写的。故而，高职院校英语教师应因地制宜，为学生创造良好的学习氛围和环境，使学生有的放矢，明确学习目的，树立更为强大的英语学习自信心，让学生从根本上认识到学习英语的重要性，促使学生形成更为稳固的学习动机，开发潜能，点燃学生英语学习的激情。

（四）教师应帮助学生确立正确的学习目标，减少负面动机的影响

由于目前高职学生英语知识基础薄弱，授业者应从最基本的出发，首先帮学生确立短期目标，然后循序渐进，促使长远计划的形成。教师应该在支持学生短期的学习计划和目的（例如期末考试取得更大进步、未来四六级顺利通过等）前提下，帮助学生确立长远的学习目标。英语教学不能简单地看成是一门公共必修课程的教学，英语学习能力也不能简单地以考试分数来衡量。高职英语教师应从多方面出发，提高学生英语学习的意识，促使学生认识到英语学习是长期的，学好英语将会终生受益，继而帮助学生树立长远的学习目标。滴水穿石，每一步的成功都是一点一滴积累而成，教师还必须帮助学生从根本上减少负面的动机影响。

（五）高职院校应改善高职学生英语学习的客观环境

古人有云：行其事，必先利其器。学生学习英语的硬件环境也是必不可缺，故此，各高职院校应积极改善学生英语学习的硬件环境，例如增加语音室、提供免费网络等，使学生在现代化的英语学习环境中体验英语。另外，高职院校应缩小班级规模，控制班级人数，实行小班化英语教学，有利于教师兼顾到每位学生，也有利于教师开展各类教学活动。总之，高职院校应努力改善高职学生英语学习的客观环境，为学生提供一个现代化、合理化的英语学习环境，如此从客观上营造一个好的英语学习硬件环境，大力减少客观原因对学生英语学习动机的负面影响。

五、结语

综上所述，本文通过从学生、教师、高校等多方面分析高职学生英语学习动机减退的成因。教师应与时俱进，从主观上不断创新和改进教学方式和方法，竭力为学生营造一个愉悦、舒心学习英语的氛围，促使学生形成良好的英语学习动机。从客观上出发高职院校要不断改善学生的英语学习的硬件环境，不遗余力地为学生创造一个更加优越的英语学习环境。

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编辑 张 慧