“互联网+”教育下小学教师教研活动现状与发展研究

吴红星 张真真 张芬

[摘           要]  随着“互联网+”的快速发展，越来越多的小学教研活动充分利用互联网服务更好更快地发展起来。然而，一些小学教研活动的现状却不容乐观。就当前部分小学教师教研活动现状进行调研与分析，从强化对教研活动重要性的认识等方面为我国小学教研活动发展建言献策，为提高小学教师教研活动的有效性提供指导与借鉴。

[关    键   词]  “互联网+”教育;小学教师;教研活动

[中图分类号]  G623            [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2019）27-0004-02

教研活动是指教师有目的地分析和解决教学过程中所面临的各种教育教学问题，以促进教师专业发展的一种实践性、反思性的研究活动。近年来，对教师教研活动现状有不少研究工作（部分见[1-5]）。最近，我们调查发现不少小学教师教研活动的工作状态不容乐观，一些学校领导、教师对教研活动处于应付状态，甚至有些偏僻的小学很少开展教研活动。

一、教研活动的现状与分析

（一）对教研活动的重要性认识不够

教师对省市区和学校教研活动核心精神的理解有误区。一些小学校领导，尤其是乡村小学校领导和教师只注重学生的学习成绩，认为教研活动与学生成绩的提高和升学率没有必然的关系，甚至还有校领导认为开展教研活动就是在浪费时间，不如将开展教研活动的时间用于为学生补课和强化练习等方面。因此，教研活动形同虚设，即使规定了教研活动时间也不能按时按量进行教研活动。

（二）对教研活动的积极性不高

教师对教研活动的积极性低成为教研活动开展的一大障碍。一般来说，每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于 3小时，对教学任务繁重和时间紧张的教师来说是非常困难的，而且进行教学研究活动之前也需要花费大量的时间和精力去掌握最新資料，了解最新研究动态。特别是一些规模小的小学，教师人数较少，教师交流互动氛围不浓。实际上，小规模的小学教师很少参与教研活动。而且在教研活动中，有些小学校领导不能很好地履行应有的相关职责，认为教研活动是教导主任和教研组长的事，教研活动由他们安排就可以，自己基本上不会主动关心，致使教研活动制度保障与财务保障等软弱无力，从而使教研活动推进速度慢、执行力度弱，最终导致教研活动没有质量、效果差。

（三）教研活动模式单一

很多小学教研活动的模式仍然是听课和评课，教师在这种单一的教研模式中无法获得所需要的效果，部分小学教师在听课评课过程中一言不发，最后对上课教师上课情况也就呈中庸评价。这种单一的教研活动使教学研究效果大打折扣，久而久之，会使教研活动流于形式，造成教师应付教学检查的不良现象出现，也会造成教师对课堂教学厌倦与疲乏，最终对教师的专业发展与成长造成不良影响。

（四）教研活动制度不完善，监控力度不足

教研活动是一项需要长期认真开展的工作，只有坚持不懈才有可能获得教学研究成果。而一些小学领导对教研活动的相关制度很少出谋划策，对课堂教学过程和教研活动内容漠不关心，对教研教学活动很少有制定监控措施，一到年终考核就用学生成绩和升学率来考核教师，显然是不合理的。因为这样只会导致教师死扣学生，利用学生所有的课余时间进行大量题目训练。这样的话，很多教师会无法积极参与教研活动，他们只会下功夫狠抓学生成绩和升学率。于是学生失去了学习的自由，成为教师完成考核的工具，自然也就失去学习兴趣。久而久之，教研活动就形同虚设，以致教师专业素养难于提高，学校教学水平滞后。

（五）奖励机制不健全

教研评价是推动开展教研活动的重要手段，正确且有效的奖励机制可使教师更加认真积极参与教研活动。但是，目前大多数小学教研活动的奖励机制不健全，奖励机制有待完善，大多数小学教师参加教研活动没有获得任何加分或奖励，而且职称评定和职务晋升基本上也与教研活动毫无关系，在这种情况下，要使教师全心全意投入教研活动，必须建立合理而有效的奖励机制。总之，完善教研活动的奖励机制直接影响到教研活动的效果，也直接影响到教师自身进步和学校的发展。

二、教研活动的发展研究

（一）提高对教研活动重要性的认识

为了提高小学教师对教研活动重要性的认识，学校应经常组织教师到教研活动开展好的学校进行参观和学习，而且还应认识以下教研活动的重要意义。一是教研活动是教师学习和专业发展的基础。近年来，小学教师教学任务繁重，专业知识与技能缺乏严重，在这种情况下，教师花了大量的时间和精力，但教学效果并不好。想要改变这种现状，学校就必须设立教师专业发展的机制，为教师专业发展提供保障。二是教师和学校领导都应认识到教研活动有利于促进新课程的实施。小学教师面对新课程改革，在具体教学实施过程中经常遇到各种各样的问题和困惑，然而教研活动提倡聚焦课堂，从教学问题入手，通过反思、互助和专业引领来解决问题，这样就排除了新课程教学的障碍。三是学校应认识到教研活动有利于提高教学质量。数学教研活动是倡导所有教师参加教学和互助的活动，目的就是通过互借、互补、共用和共享使每一位教师的智慧得到充分发挥，来提高教学效果和教学质量。

（二）构建多元教研模式

小学教研活动最常见的一种方式就是听课和评课，而且一直占据最主要教研内容，显然这种教学研究活动无法完全适应现代化教育教学的发展，构建多元化的学科教研模式势在必行。事实上，除了要开展听课评课教研活动还应加大开展如下教研活动。一是要开展课题研究活动。二是要开展教学反思总结活动。教学反思总结是教研活动的重要的方式之一，教研组长应经常布置教学案例作为教学活动内容，让教师进行案例分析和教学研究，也可将这些案例作为课题研究内容。三是要开展骨干教师辐射作用的活动。学校应注重发挥骨干教师的带头作用，通过骨干教师在课堂教学、课程资源开发等方面取得的成果，开展特色研究，宣传骨干教师专业引领。四是开展校际联合教研活动。小学校开展校际联合教研活动有利于促进教师之间的交流，通过同伴互助，智慧共享，达到共同提高，使得合作双赢。五是要开展网络教育教学活动。在“互联网+”教育环境下建立网络教研活动平台，采用“线上”和“线下”混合式开展教学研究活动，改变传统教师教研活动方式，利用互联网为教师提供更多的教学资源，尽可能满足小学教师教学和专业发展需要。将常规的教学研究活动和网络教研活动有机结合起来，并形成多元化教学研究活动体系，从而提升小学教师教学和教研能力，为学校可持续发展提供保障。

（三）加强教师参与教研活动的考核

为了能使小学教师积极参与教学研究活动，学校应加强教师教研活动考核，将所有教师参与教研活动情况列入教师教学质量的综合评价中。学校对教师考核的目的不在于管治教师，而在于充分调动教师参与教研活动的积极性与主动性。在教研活动的考核过程中，学校不能只依据教师参与教研活动的次数，还要依据教师在教研活动中的精神状态、学习笔记、课堂上的改进、教学反思记录、教学技能的提升、学生成绩的提高、课题研究、论文发表等，只要能有效地体现小学教师参与教研活动的效果的都应重点考核。学校应时刻注意到，教师考核要在注重教学成绩的同时，关注学生的健康成长。通过考核，学校应积极引导教师关注学生内心感受，关注学生学习能力的培养，同时希望通过考核提高教师教研活动积极性，促进教师教学能力的提升与专业发展。

（四）加大物资投入，加强机制保障建设

小学教研活动是以教学为研究任务载体的研究活动，要使教研活动顺利进行就必须保证充足的物资投入。要使校本教研活动长期健康发展下去，就必须要有可行的保障机制，没有保障機制，教研活动就是一句空话。教研活动的保障机制主要包括制度保障和条件保障。教研制度构建要体现为小学教师服务的原则，能为教师学习、研究、反思、交流、互助和合作等搭建平台。为了加强教研活动制度建设，学校应提供相关的参考示例，如教研活动的管理制度、交流制度、研究制度、服务制度、评价制度和奖励制度等，每项制度要有较强的操作性。学校领导应狠抓制度的执行与落实，将小学教师参与教研活动的情况及在校本教研活动中取得的成绩纳入教师的年度考核与评价体系。教研活动的条件保障是指学校要为教师参加校本教研提供必要的物资，如教研活动所需要的场所、设备和资料等，为教师参加教研活动学习、外出进修与培训等提供经费保障。

（五）建立健全奖励制度，促进教师成长成才

健全的奖励制度能够激发小学教师对教研活动的内在需求，激发教师参与教研活动的热情，从而提高教师参与教研活动的自主性。因此，小学领导应该尽快建立健全适应本校教研活动的奖励制度，加大奖励投入。一是学校应对原有的奖励机制进行适当改革，并在教研活动中注入激励机制。激励机制主要的方式有设立物质奖励，在职称评聘和职务晋升方面优先考虑等。二是学校应及时总结教研活动成果。根据教研的实际情况，学校应要求教师及时总结教研活动的过程和成果，对取得预期和优秀的成果予以及时的物质奖励和表彰。三是加强教研活动交流展示，促进教师成长成才。学校应为教师提供教研学习交流和各类教研培训的机会，对教研能力强和专业发展快的数学教师应加强宣传，发挥其引领示范作用，促进其早日成长成才。

参考文献：

[1]韩江萍.校本教研制度·现状与趋势[J].教育研究，2007（7）：89-93.

[2]林毅云.让沉默的教研活动记录焕发生机[J].教育观察（下半月），2016，5（8）：27-28.

[3]梁平.学校教研制度建设的现状调查与分析[J].课程教育研究（上旬），2013（7）：25.

[4]杨银付.“互联网+教育”带来的教育变迁与政策响应[J].教育研究，2016（6）：6-7.

[5]虞俊杰.基于网络环境下体育教研活动的现状与思考[J].运动，2016（8）：114-115.

编辑 李 静