浅析产教融合校企“双元”育人

王旭

[摘           要]  在《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号文件）中提出的促进产教融合校企“双元”育人的人才培养模式的指引下，呼和浩特职业学院与内蒙古东部地区的电力企业洽谈，探索校企共同研究制定人才培养方案的可行性，以为学院毕业生拓宽就业渠道，也为企业培养更具有实用性的人力资源。目前，内蒙古地区职业院校的产教融合校企“双元”育人还处于初步探索阶段，通過对这一课题的研究与实践，有助于校企共同研究制定人才培养方案，推动职业教育模式进一步升级，对其他职业院校产教融合校企“双元”育人的模式提供借鉴经验。

[关    键   词]  产教融合;双元制;人才培养

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）27-0216-02

通过对企业用工情况的调研，了解到内蒙古东部偏远地区的电力企业用工存在大量缺口，目前企业与高校合作的模式有两种，分别是订单培养和定向培养，但这两种培养方式无法满足企业用工人的需求量。再加上存在流失率的现象，企业根据国家政策的支持提出第三种培养模式，即产教深度融合，通过对本地生源的选拔与培养在校学习专业与岗位对接，毕业后直接到企业工作。在此之前教育界谈论涉及的模式有校企合作、产教合作、产教结合等（王丹中，2014），产教融合表述方式的出现说明“产”与“教”两个方面经过了从合作到结合再到融合的变化过程（石海燕、柳军、李东娅，2019），是企业与职业院校更深层次的相互作用与结合。

呼和浩特职业学院（以下简称呼职院）是内蒙古地区较大的一所职业院校，每年的主要生源来自东部四盟市，尤其是赤峰市。呼职院也是一所百年老校，从教学条件、师资配备及管理水平等多方面综合考虑，均已达到与企业进行深度产教融合的水平。

一、呼和浩特职业学院产教融合校企“双元”育人

（一）呼职院与电力企业进行产教融合校企“双元”育人的必要性

2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，2017年12月国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，2018年2月教育部等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知，2019年1月国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》。通过上述国家连续发布的政策使我们明确体会到职业教育改革已进入重要的转型阶段，产教融合的深度校企合作是职业教育改革的重要方式也是最终目的。而要达到产教融合的目的还要结合“双元”育人，这是通过多年校企合作程度由浅到深所得出的经验。

1.我国社会经济与教育的发展均进入了重要的转型期，而此时出现了企业用工难与职业院校毕业生就业难的矛盾，国家连续出台的职业教育改革为解决这一矛盾提供了政策保障与支持，其中明确提出的产教融合校企“双元”育人是改善企业用人难与学校就业难矛盾的必要手段。

2.内蒙古属边疆地区，尤其东部四盟市地广人稀，东部电力企业作为区域经济发展的支柱产业，需要具有稳定性和技能型的人力资源。企业通过与职业院校校企深度合作可为岗位培养所需人才，实现用人与岗位的无缝对接。

3.随着生源数的逐年下降，呼职院的长期发展受到了一定的限制，提高毕业生的就业质量是检验教改的标准，通过与企业深度融合共同教育不仅能够提高适应社会发展的教学质量，也保证了毕业生的就业质量。

（二）呼职院与电力企业进行产教融合校企“双元”育人的可行性

2015年经呼和浩特市政府批准，由行业协会、企业和社团及职业院校、职业培训机构、小学、幼儿园等单位共同组建呼和浩特职业学院校企合作发展理事会，制定《校企合作发展理事会章程》。理事会以推进呼和浩特市经济社会发展、促进学院可持续发展为目标，整合教育资源和行业企业资源，校企合作发展，提升办学质量和企业效益，实现高技能人才培养、技术研发、人力资源开发培训等成果共享，互利共赢。健全二级学院校企合作组织，坚持“战略合作、校企一体、产学链接、共建共管”的原则，进一步完善校企合作体制。

（三）呼职院产教融合校企“双元”育人模式的优势

呼和浩特职业学院作为地方职业院校，是内蒙古自治区培养与输出技能型人才的重要源头，与本地区电力企业合作共同制定人才培养方案可以解决企业本地化人力资源需求的问题。同时，也能够充分体现出呼和浩特职业学院的“地方性”和“应用型”人才培养的优势（宋颖，2019）。在建公共实训基地的过程中，将实训中心融入学院整体规划，充分发挥资源优势，创新探索“校中厂”“厂中校”校企共建共管、互利共赢的建设模式。

二、呼和浩特职业学院产教融合校企“双元”育人的实践

（一）产教融合校企“双元”育人存在的问题

现有的校企合作模式单一，融合不够深入，存在有数量但无法保证质量的问题。由于企业主要考虑自身的发展和对利润的追求，对校企合作没有多大动力，有的企业也只是做做秀，不愿投入人力、物力、财力去做没有直接效益的事;从学校的角度而言，也没有摸索出真正有效的合作模式，各专业通过私人关系或毕业生联系几个企业作为实习、实训基地，太过分散，不够深入，在校期间的岗位技能培养几乎没有。（芮红，单敏飞，赵志明，2019）

（二）学校培养与企业需求的矛盾

学校培养与企业需求的关键纽带是人力资源，一个是人力资源输出单位，一个是引进单位，因此学校培养与企业需求的主要矛盾在于人力资源输出与引进的矛盾。呼职院担负着满足公民基本教育权力，服务地方经济社会发展的责任（庄西真，2018），目前教学模式、教学内容与市场发展需求有一定的脱节现象，学生在学校所学知识与技能无法满足用人单位或企业岗位的需求，所以出现了在校生所谓的一毕业即失业，用人单位所谓的“用工荒”现象。

（三）以产教融合校企“双元”育人培养为导向的教育实践

1.依据专业目录，学院自主灵活设置专业

学院专业的设置要与市场、企业的岗位需求相一致，相匹配。在《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，健全专业设置定期评估机制，强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责，原则上每5年修订1次职业院校专业目录，学校依据目录灵活自主设置专业，每年调整1次专业。在国家政策的指导下，学院结合电力企业的岗位需求，从专业设置开始加强融合，根据目录中已有电力专业加入岗位培养的方向，使人才培养的目标更明晰。

2.校企“双元”育人模式下“双师型”队伍建设

通过对电力行业及内蒙古地区多所涉电专业的高校进行走访调研，发现目前电力专业的师资非常紧缺，而“双师型”队伍的建设恰好能够弥补校内电力专业师资紧缺的现象。电力企业选派岗位技能经验丰富的员工参与学校的授课过程，为学生讲解生动具体的企业文化与岗位实践操作技能。同时，学校选派专业教师定期深入到企业进行考察与锻炼，及时快速地调整教学内容，与行业发展保持同步，不脱节，不落伍。产教融合校企“双元”育人模式与“双师型”队伍的建设是相辅相成、相互补充的关系，经过实践探索实现双向渠道多元化师资队伍的培养。

3.电力专业课程的设置

课程是教学与人才培养的实施途径，通过课程目标的设置可体现出产教的深度融合。企业可与学校共同制定课程目标，把企业文化和岗位技能直接“灌输”到在校的学习过程中，促进课程资源的改革与发展，为企业岗位培养“上手快，守得住”的含技能的稳定型人力资源。

三、政策与建议

（一）政府在政策方面的支持

從2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案》后，紧接着国家发展改革委、教育部在3月28日印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，教育部、财政部在4月1日发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，教育部在4月2日印发《职业教育改革成效明显的省（区、市）激励措施实施办法》。国家政府及有关部门在4个月之内连续发布4个与职业教育改革相关的政策文件，并且这4个文件中的主要内容均涉及产教融合校企“双元”育人的模式，可见国家对校企深度融合的教改高度重视并大力支持，接下来地方政府应根据本地经济教育发展实际情况出台相配套的实施办法，鼓励帮助本地高职院校进行产教融合校企“双元”模式的探索与建立。

（二）院校积极主动地与企业对接

呼职院抓住为内蒙古边疆区域电力行业培养人力资源的契机与优势，主动突破学校与企业之间存在的障碍，从专业设置、人才培养方案、多元化师资配备即课程设置等方面打破禁锢，积极探索，进行调整与转变，为能够与企业岗位所需人才直接对接而服务。

（三）来自企业方面的支持

电力企业作为地区经济专业的龙头企业多选择与本地区高校进行产教融合，一是能保证岗位中本地化人力资源的需求量;二是可以带动地方经济的发展;三是促进地方职业院校教育的改革发展。

参考文献：

[1]石海燕，柳军，李东娅.产教融合视角下职业教育课程改革探索[J].高等职业探索，2019，18（2）.

[2]王丹中.基点·形态·本质：产教融合的内涵分析[J].职教论坛，2014（35）：79-82.

[3]宋颖.新时期高技能特色与地方优势产业结合的发展策略探究[J].高教学刊，2019（5）：86-88.

[4]芮红，单敏飞，赵志明.地方高校与行业企业融合探讨[J].现代商贸工业，2019，40（8）：14-15.

[5]庄西真.产教融合的内在矛盾与解决策略[J].中国高教研究，2018（9）：81-86.

编辑 赵瑞峰