工程制图与AutoCAD融合教学改革探析

[摘           要]  通过分析工程制图与AutoCAD课程合并后教学面临的主要问题，从师资培养、课程内容、教学模式、考核方法改革等方面探索工程制图与AutoCAD融合教学的改革模式。

[关    键   词]  工程制图;CAD;融合;教学改革

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）27-0204-02

随着工程制图课程教学改革的深入，越来越多的高职院校将工程制图课程与AutoCAD课程合二为一开展教学，即在教学过程中将AutoCAD作为一个必备的绘图工具融入工程制图课程中。然而，从目前工程制图（含CAD）课程的教学情况来看，制图与CAD两部分内容并没有有机融合，教学过程中还是先开展制图（手工作图）知识的教学，CAD部分一般放在后半学期进行，这和课程合并之前的教学模式并没有本质上的区别。为了提高学生的识图、绘图能力，特别是计算机绘图能力，使其能更好地适应工作岗位，应将AutoCAD技术充分融入制图教学的全过程。

一、工程制图（含CAD）课程教学面临的主要问题

（一）师资队伍水平有待提高

工程制图与CAD本来是两门相互独立的课程，一般是由两位教师在不同学期各自开展教学，造成任课教师只对所教课程比较熟悉，而不熟悉另外一门。当两门课程合并后，出现最突出的问题是以往只教工程制图课程的教师对CAD技术相对比较生疏，难以随心所欲地将CAD技术融入教学过程中，往往造成有的老师仍然热衷于传统的手工制图教学，有的则在CAD技术上倾注了太多的精力和课时。

（二）教材及教学设计文件有待更新

一是现有工程制图教材在制图知识与CAD知识的编排上一般都是分别进行编写，即CAD一般作为独立章节或项目放在教材的最后，这样的教材基本上仍沿用原有制图教材和CAD教材的知識体系，只是简单的组合，在教学过程中不便于学生学习及教师教学参考;二是课程改革重组后，课程标准和教案（单元设计）大多还没有进行过系统的整体设计，造成课程组教师对课程标准的理解不同，教学过程中“跟着感觉走”，最后造成各班学生的学习成绩良莠不齐。

（三）工程制图与CAD课程教学所必备的多媒体机房数量有限

课程改革重组后不仅给任课教师带来前所未有的挑战，也对教学场所、软硬件设备提出了更高的要求。信息化时代的到来，要求教师要更多地利用信息化手段去开展教学，对学校而言，首先应该具备让教师能够进行信息化教学的场所和软硬件设施，将CAD技术融入工程制图课程后，就要求教学场所必须具备教师演示用的多媒体设备及学生练习用的电脑、软件设备。然而，对大部分院校来讲，多媒体机房数量一般不足以供所有班级同步开展教学。

二、工程制图（含CAD）教学改革的措施

（一）培养和造就一支理论基础扎实，技术应用能力较强的“双师型”教师队伍

课程融合对教师提出了更高的要求，因此，当务之急，应加强工程制图（含CAD）课程组教师间的交流学习，提高教师的教学水平。通过开展公开课、内部培训、外部进修等多种形式，着重提高教师的信息化教学水平，特别是CAD技术应用水平。由于教师的培养是一个循序渐进的过程，为了让课程改革成果迅速落到实处，现阶段教学过程中可以采用模块式教学，即由不同教师分担不同模块，充分发挥教师的强项，提高课程的整体教学水平，这也是教师间进行交流学习的过程，通过一两年的磨合，教师的教学水平可得到明显提升。

（二）优化课程内容体系和课程标准

课程重组后，应根据人才培养方案要求，重新修订课程标准（大纲），对课程内容进行优化重组，做好课程的整体设计，将CAD技术融入教学的全过程。一是在工程制图基础知识教学单元，可以先将AutoCAD作为一个制图工具进行初步认知，学习其基本操作，包括软件的操作界面、文件操作及绘图前的一些基本设置等;二是将CAD的绘图、编辑、标注等功能应根据教学内容的需要，由浅入深，分模块开展教学;三是在授课过程中，改变原有的黑板演示教学模式，尽可能多地使用“多媒体投影+AutoCAD平台”进行作图演示，既提高了课堂教学效率，又可以将CAD知识不断进行复习强化。

（三）改革课程教学模式

传统的工程制图课程教学一般是先从二维平面图形入手，根据平面图形想象三维空间模型，再由三维模型绘制二维平面图形。然而人们习惯的思维模式是先从三维空间模型开始，由三维模型转到二维平面图形，再到三位空间立体模型。针对教学中用到的工程结构物、构件种类繁多，借助AutoCAD、Sketchup等软件对相关结构或构件进行三维造型，构建数字化模型库并应用在教学过程中，可以更好、更快地培养学生的空间想象能力和形体构思能力。

（四）改革课程评价模式

随着计算机制图的普及，工程制图的教学重点应由画法几何及手工制图向培养学生的空间想象能力和读图能力转变，所以考核的重点应转向检验学生的图示能力、读图能力、尺寸标注能力和对制图标准的掌握等方面。在手工绘图方面，重点向徒手绘制草图方面倾斜。针对传统考核方法存在的问题以及工程制图课程的特点，应着重加强过程考核，在教学过程中分模块设计平时测验环节，并将平时测验成绩按一定的比例计入总成绩中。课程评价采用“1234”模式，即课程总评成绩由课堂表现成绩、作业成绩、平时测验成绩、期末考试成绩四部分组成，所占比例分别为10%、20%、30%与40%。

三、结语

实践证明，工程制图与CAD两门课程合并后能有效提高学生的学习兴趣和动力，也能大大提高教师的工作效率，成效明显。近年来，我院教师指导学生参加了“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国职业院校路桥工程类识图绘图技能大赛、华东区大学生CAD应用技能竞赛等，均取得了很好的成绩。

针对目前多媒体机房数量不足的问题，在安排教学计划时应优先考虑工程制图课程，不同班级错时教学，避免冲突，以充分利用现有教学设备和资源组织实训教学，提高学生的实践动手能力。随着课程改革的不断深入，学校今后应重点加强工程制图课程信息化教学资源和平台的建设，对教学资源再“整合”，实现线上线下相结合的教学模式。

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编辑 陈鲜艳