幼儿教师职后培训文献综述

2019-12-05哈丽媛

现代职业教育·职业培训 2019年9期

哈丽媛

[摘要] 近年来，各种类型和各种层次的教师职后培训在各地相继开展，而且深受教育界重视，由于幼儿教师入职后不断进行学习和提高的内外在需求不断增多，国内幼教界对幼儿教师职后培训方面的关注和研究也不断增多。主要通过对知网中近几年国内有关幼儿教师职后培训方面的内容进行梳理和研究，梳理国内幼儿教师职后培训理论、培训内容、培训方式、培训现状的相关文献，以此了解国内关于幼儿教师职后培训研究的相关内容。

[关键词] 幼儿教师;职后培训;文献综述

[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0112-02

幼儿教师职后培训是提升幼儿教师专业发展的重要途径，也是促进幼儿园教学发展的重要形式。近年来，幼儿教师培训得到普遍重视与支持，幼儿教师培训质量、规模、层次都有很大程度的提高。为了满足幼儿教师职后发展的需求，教育学者开始对幼儿教师职后培训展开探索和研究，并取得了一些成就。本文通过梳理已有的相关研究成果，以期对幼儿职后教师培训的现状有更深层次的了解和探讨。

一、关于幼儿教师在职培训理论的相关研究

西华师范大学卢清、邓琦在研究中提出幼儿教师职后培训应该在遵循自然性原则的基础上注重实践与理论研究的结合;幼儿教师培训应根据教师的需求和发展水平来进行;在职后培训中应引导教师学会进行教育内容和教学经验的探讨、研究、反思、总结和评价;教师在培训中应把在实践中发现的问题和相关理论结合、相关规律相结合并探讨，最终实现理论实践一体化，在实践中将理论知识进行实践并对教育规律进行检验。

云南师范大学董卫花、李海霞在相关研究中提出教师培训中的主要学习方式应以积极主动探索的发展方式为主，将自己专业的教育理论知识和专业技能内化为自己本身的专业发展，能够真正实现自身的专业发展，并促进专业能力的提升。

华东师范大学乔梁认为在教师培训中要注重教师之间交互学习模式和资源共享模式，教师在协同合作模式中进行有组织学习，将学习形式合理化、规范化、组织化;幼儿教师在专业发展过程中要学会探索知识、接受知识，更要学会引入知识管理理念，在管理知识的基础上，通过本园的教学研讨和园本课程，真正引导教师获得专业发展，积累知识和经验。

万中、程敏强调能力本位，强调学习者的自我学习和自我评价，认为教育内容的确定应根据能力需要来进行，认为幼儿园课程将理论知识与实践技能结合起来;尊重学习者的发展特征和需要;培训应根据幼儿教师的需求来制订学习内容。

近几年来，关于幼儿教师职后培训的理论的研究多数反映了教师培训内容的选择应该考虑教师的发展特点和发展需求，培训的内容要围绕教师理论知识的学习和实践练习相结合，为了更好地提高幼儿教师的整体素质，提升教师的先进教育理念，相关研究提倡幼儿教师更多地进行合作学习，实现资源共享。

二、有关幼儿教师职后培训内容的研究

关于职后幼儿教师培训的内容，国内按照《幼儿园教师专业标准》的要求，幼儿教师培训的内容应注重教师的专业知识、专业能力，培养教师的专业理念，注重教师的师德。

我国在幼儿教师职后培训内容方面的研究中，刘厚琴、张莎提出幼儿教师培训课程应注重基础性课程、知识性课程、实践性课程和综合性课程、探索课程的实用性和实践性，希望在新的课程中能融入新的教育理念和教育技能，并提出幼儿教师培训课程内容对应引用多元智能理论，实施多元课程内容，根据教师需求制订不同培训内容。

徐群提出在培训内容的选择上应注重结构的均衡性、综合性和选择性。张文娟提出在培训内容上，应倾向于最新教育观念、教育教学技巧、园本科研和最新科研理论四方面的内容。

黃慧兰（1999）认在研究中指出幼儿教师培训应关注教师教育技能的培训，主要涉及教师的教育计划的制订能力、教学活动的设计与组织能力、教师的教育科研能力、教师的班级管理等专业技能的发展。

李毅研究教师培训主要包括对幼儿的观察能力、对幼儿行为表现的评估能力、教师对教学环境的创设和利用的能力、教师能积极主动学会设计与组织教学活动的能力，包括教师的科研能力和课程开发的能力，各方面专业能力都要有关注。

王瑾研究表明幼儿教师培训主要围绕教师的知识层面培训、能力层面培训，知识层面的培训强调的是幼儿教师师德培养和职业道德培养、幼儿教师对幼儿保教知识和发展知识方面的专业理论知识的掌握;能力层面的培训主要强调教师对幼儿的观察和评估能力、对环境的创设和利用能力、对各类型教学活动的设计与组织能力，包括教师的科研能力等。

相关研究表明幼儿教师培训的内容要满足不同层次教师的不同需求，内容要突出层次性，教师成长一般分为四个阶段：新手教师阶段、适应阶段、成熟阶段和专家阶段，不同阶段的培训内容有所不同，每个阶段所要关注和解决的主要问题是不同的。

综合相关研究，国内关于幼儿教师培训的内容主要强调根据不同成长阶段教师的不同需求，选择适合职后幼儿教师发展需求的培训内容。近几年的培训逐渐开始关注对教师的专业理念和师德修养，教师的专业知识、专业能力、专业技能进行培训，并要求更新幼儿教师的教育理念和教育教学技巧，有针对性地从不同层次幼儿教师培训实际需要出发，使每位幼儿教师都能得到更好的发展。

三、关于幼儿教师培训方式的相关研究

北京师范大学罗佩珍通过研究表明教师的培训应通过多种形式相结合来完成，并提出在教师培训中不光强调理论知识的掌握，更要提升教师的实践性知识，有效地提出案例研究的形式，提倡通过案例研究形成具有个性的培训方式。

云南师范大学董卫花、李海霞研究中提出了比较独特的以默会知识为视角的幼儿教师职后培训模式，培训模式强调幼儿教师的自主学习。

内蒙古教育科学研究所刘羽研究得出“参与式培训”在幼儿教师职后培训中成为主要培训形式，重点探讨教师中心的培训模式，通过教师参与小组研讨、案例分析、重点课程课例的研讨来提升教师的教育理念和专业能力。武汉市教育科学研究院俞文也通过研究提出参与式培训的教学策略，重点强调了教师艺术性参与的培训效果。

湖南大学幼儿园张思雁运用文献分析法和行动研究法，提出自我反思的教师职后培训方式，并提出通过参与式培训、案例教学反思等形式来引导教师进行总结和反思，深刻进行专业理论和能力的探究。

湖南师范大学杨莉君研究探讨了“以老带新”的有针对性指导的师徒制幼儿教师培训模式。华东师范大学陈妍、姜勇、汪寒鹭通过研究得出连续性反思模式是有效的教师培训模式，通过这种方式能够更好地促进教师的专业成长。

秦旭芳和庞丽娟提出，微格教学、师徒帮带、专家指导、现场观摩与及时反馈是促进幼儿教师成长有效的培训形式。

综上所述，在幼儿教师职后培训的相关研究中，关于培训方式的研究比较多，有参与式培训、案例法培训、情景教学法培训、反思模式、微格教学等不同的培训方式，应根据培训的内容和需求，以灵活多样的方式开展培训。

四、幼儿教师职后培训现状研究

对国内幼儿教师职后培训的现状，我国学者采用多种研究方法进行研究，主要方法有调查法和访谈法。福建师范大学康丹、廖智娇调查发现教师职后培训的管理体制不够完善，从上到下实施开展力度不够;不同地区、不同层次的幼儿园的培训内容都存在不平衡现象;部分地区培训出现形式化现象，没有真正落到实处，也不能满足教师的专业发展需求。

长沙师范学校杨南萍、吴瑾研究得出，城市和公办园的培训情况及培训规模要求都高于农村和民办园的培训规模;幼儿教师职后培训支持的费用很低，导致很多教师无法参与培训;根据经济条件不同，地区之间、教师之间都存在很大差异，相关地区政府的培训政策体系落实不到位，有待完善。

目前，我国职后培训存在的问题主要体现在培训管理体制不完善;培训情况不平衡，地区差异大;培训内容和形式缺乏针对性，我国已经有很多专家学者意识到需要针对这些问题进行深入研究与分析，并提出了诸多可行策略以不断研究、探讨和解决这些问题。

参考文献：

[1]卢清，邓琦.从第斯多惠的教师观看幼儿教师在职培训[J].当代学前教育，2008（1）.

[2]董卫花，李海霞.默会知识视野下幼儿教师继续教育研究[J]，继续教育研究，2010（2）.

[3]乔梁.幼儿教师园本专业成长支持体系初探[J].教育发展研究，2005（3）.

[4]万中，程敏.从能力本位看幼儿教师培训[J].学前教育研究，2005（2）.

[5]刘厚琴，张莎.幼儿教师继续教育课程内容的研究[J].高等函数学报（哲学社会科学版），2009（1）：25-28.

[6]张文娟.送培下乡：有效提升农村幼儿教师培训质量[J]内蒙古师范学学报（教育科学版），2014（2）：105：107.

[7]黄慧兰.要加强对幼儿教师教育技能的培训[J].黑龙江教育学院学报，1999（1）.

[8]李毅.开展多元化园本培训，促进教师专业成长[J].学前教育研究，2002（4）.

[9]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究[D].西安：陕西师范大學，2012.