隐性动态分层课程教学研究

唐银

[摘           要]  伴随当代社会的高速进步，整个教育业态环境下也提出更高的教学标准，为了符合时代的发展要求，“隐性动态分层”教学优势不断得以显现，它能够相对动态地把握学生个体在爱好、兴趣、认知能力、学习习惯等各方面的差异条件因材施教，使不同层次的学生都能够得到最大化的发展。研究在“会展专业项目化分层改革探索及研究——以会展设计教学为例”的院级课堂教学创新项目基础上，继续深化，研究问题，提出隐性动态分层教学的原则，以期在会展设计课程中发现问题，给予相应教学策略支持。

[关    键   词]  会展设计;隐性动态分层;教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）27-0062-03

一、隐性动态分层教学背景

（一）分层教学的概念

分层教学的教学模式是指在班级讲授的课程中，教师依据学生在专业基础知识、学习行为以及个体差异的综合差别，将学生划分多个层次，在学生“最近发展区”间内创设富有层次的教学目标、教学方法、教学手段和教学评价方式。激发学生的兴趣与自信，最终促进各层次学生在现有学力的基础上得到最大化的发展。分层教学是集体教学形式的“个性化教学策略”。尝试在班级课程中，寻找统一讲授与因材施教间合适的交集点，在个性化教学和集体化教学之间构建关联的桥梁以完成两者间的有机互补。

在教学效果上，分层教学要求各级学生在层次结构中获得成功经验，从而提高教学效率，实现更高水平的教学目标。在教学目标上，追求全体学生最大限度的发展。在组织形式上，复合应用班级、分组、个别化的教学组织形式。实施分层教学可以全面调动学生学习的积极性，具有“提优、促中、补差”的共进功能。

（二）隐性动态分层教学的概念

隐性动态分层教学是指在课堂教学的集体教学环境中，根据学生的原始学习基础、学习能力和人格特征对学生进行分层，从而创建高水平的教学目的、组织形式、教学方法和教学评价方法，促进各级学生的共同发展。在实施过程中，针对学生身心发展的特点，将不利于公开、容易滋生学生负面情绪的信息隐藏或小范围公开，将有利于激发学生学习热情、促成良性竞争的信息适时公开，促成班级内部良好的学习氛围，让学生自尊、自主地投入学习，从而达到分层教学效果的最大化。

其中所谓“隐性”，应当具有相对性，教师对信息的控制是以尊重学生，促进学习为前提的。适当的时候可以公开部分隐性信息，一段时间的教学，当学生有了新的变化，产生了新的分层信息，又需要认真选择、分类，并有针对性地向个别学生、部分学生、全体学生透露信息，促使学生的学习热情可以持久，形成持之以恒的良好学习习惯。

二、会展设计隐性动态分层教学研究价值及意义

（一）教学研究的价值

本人已于2017年顺利完成“会展专业项目化分层改革探索及研究——以会展设计教学为例”院级课堂教学创新项目，在不断深入会展设计授课中发現，要激发学生的学习欲望，每个人都有收获，学生应该避免分层造成的情绪变化，影响学生的心理发展。隐性动态分层教学符合时代要求，课程针对学生客观存在的个体差异因“生”制宜，能够促进全体学生的共同发展。在大学期间，学生心理成长迅速，但敏感而脆弱，情绪波动容易受到外界的影响。久而久之，不但使促成全体学生共同进步的目标难以达成，还容易滋生学生负面的情绪，致使教学模式最终又回归到传统的教学形式，还会在班级中造成小集体倾向，不利于学生的个人品质发展。

所谓“隐性动态”，即教师根据学生的学习能力、兴趣、习惯、潜能等特点进行分层，关注学生实时心理发展的动态，支持学生，突破自我，并争取通过学习能够跻身更高层次。同时注意隐性化的根本目标，理解差异，使用差异，照顾学生的敏感心理，为学生创建相对和谐竞争的外部条件，力争全体学生共同进步。

（二）教学研究的意义

1.提高教师的教学效率及自身专业素质

通过对隐性动态分层的研究，能够让教师在课堂教学中多一些策略支持与指导，同时转变教师的教学观念，提升教师的专业素养，特别是激发教师群体对教学理论研究与探讨的积极性，形成教师积极参与的良好科研氛围。

2.有利于促进学生真正的“学”

隐性动态分层教学可以为每一位学生设定适合实际情况的教学标准，激励学生的学习乐趣，在学生最近发展区（通识目标要求）范围内，让学生通过努力获得成功，体验成功的自豪感和主动探求的能力。在教学过程中，因“人”而异的教学方法、教学内容和各个环节的分层设置，为确保学生的持续进步和个人潜能的持续挖掘保驾护航，增强学习的兴趣与动力，形成良性循环。

3.有利于真正发挥教学过程中教育与教养的双重作用

教学过程不仅仅是教育过程，同时还是教养的形成过程。具体而言，包括在学校的集体学习环境中，对会展设计的教学教养作用，应该体现在养成良好的逻辑思维习惯，激发学生持久的求知欲，有坚持真理，敢于创新、实事求是的科学精神与态度，有社会责任感，有团队精神。

三、会展设计课程隐性动态分层教学组织构建

（一）建设原则

在会展设计课程中实施隐性动态分层教学中，始终要把握好：

（2）施教分层。依据班级最近发展目标，从这个角度制定的会展设计教学计划或教学策略是班级整体推进式的教学，也就是面向全体学生的教学策略或方式。依据个体最近发展目标，从这个角度制定的教学计划或教学策略是班级个体辅导式的教学策略或方式。

（3）作业分层。在进行分层的会展设计课堂教学后，接下来对布置的学生作业也要有层次，这也是施教分层的必然结果，有些共性的目标大家都会做，但是有些特殊设计要求的完成，可能只有对班级的“好学生”能完成，这就作为这部分学生的选做作业，或选做题处理，即在完成基本设计要求的基础上，对一些美学知识的运用掌握等方面。

（4）评价分层。对学生发展层次的不同及进步情况的不同，进而采取有层次的评价方式，例如会展设计对班级整体发展情况的好坏可以看班级的整体设计效果程度，与往届的作业进行对比判断，研究学生在学习会展专业的情感态度及兴趣方面的变化来对学生近一段时间的发展做出评价。

四、结论

从相关理论研究到结合自身的教学经验总结出高中隐性动态分层的教学策略，并进行了为期一个教学周期的教学实践活动，回顾本课题的研究和实验研究结果，可以得出以下的几条结论。

1.教育改革的深化，会展设计课程标准的全新理念面向全体学生，促进学生的共同发展。所有的一切都为会展设计隐性分层教学的开展提供了充分的条件，隐性动态分层的研究具有其必要性和可行性。

2.通过隐性动态分层教学的实施，会展设计专业能力有了明显的提升，并且实施过程中对正常的教学没有带来负面影响。

3.隐性动态分层教学的组织展开不仅一定程度上提高了学生的专业能力，对学生学习会展设计的学习冲劲、学习习惯和自主学习能力都起到极大的促进作用，为会展设计教学的顺利开展奠定了良好基础。

4.各环节的分层设置和隐性实施并未影响每一位学生正常进行专业学习，实践教学对学生的影响都是正面的、积极的，全面调动了学生学习会展设计专业的热情，规范了学生的学习习惯，培养了学生自主学习的能力。

实施过程中，如何合理运用会展设计隐性分层教学的教学策略，促进全体学生的共同发展是一个值得我们广大一线教师不断研究和探索的课题。期待有更多的一线教师投入更多的时间加入我们的研究行列，提出更符合教学实际的研究策略，有力推进教学改革迈向更高层次。

参考文献：

[1]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2003.

[2]任虎虎.基于“最近发展区”理论对高中物理隐形分层教学的实践研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[3]张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[4]李斌.高中物理隐性动态分层教学研究与实践[D].苏州：苏州大学，2015.

[5]卢婷.大班額分层教学的行动研究[D].扬州：扬州大学，2013.

编辑 马燕萍