浅析“一二三四”感恩教育模式在中职学校的实践

陈爱清 董留基

[摘           要]  感恩是中华民族的传统美德，也是中职学生应该具有的基本素质。如何进行全方位、深层次、高效率的感恩教育，是福鼎职业中专学校多年来不断研究与实践的方向。以建设省级示范性为契机，以感恩教育为特色项目，以理论求实践，以实践求提升，以提升求完善，终于形成了“一二三四”的感恩教育模式，即“一个主题，两个课堂，三全体系，四项历练”，引导学生时时怀感恩之心，处处施感恩之行，积极培育融现代职业教育与感恩教育于一体的时代新人。

[关    键   词]  感恩教育;中职学生;实践;模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）26-0016-02

感恩既是一种理念，也是一种发自内心的行为，它是有助于增强个体幸福感和人际关系满意度的一种积极的力量。感恩是中职学生应该具有的基本素养，唯有学会感恩，中职学生才能以平等的眼光看待每一个生命，尊重每一份平凡普通的劳动，意识到自己不仅是社会的一员，还是这个社会整体的一部分，他会为社会做各种事。感恩教育就是引导学生了解自己做好事的意义，自觉地在做他所做的事过程中，构成了他个人的行为准则和人生境界。本文笔者以所在的福鼎职业中专学校为例，探索感恩教育在中职学校的实践模式。

笔者通过对中职学生的感恩现状进行调查，结果显示，中职学生感恩意识既有积极的方面，也存在一定缺失，主要表现为部分学生以自我为中心，自私、冷漠、麻木，不能用一颗感恩的心去生活，不能以善意的眼光看待周围的环境，只索取不回报，对社会缺少回馈之心与应有的责任感。究其成因既有家庭教育的不足，也有学校教育的偏差，还有不良社会风气的影响。学校教育的偏差主要表现为学校实施感恩教育缺乏实效性、持续性，其原因在于主题不明确，系统不完善，合力没形成，学生主动性不强、参与度不高等。

针对调查结果，学校开展感恩教育研究与实践。从微观角度来看，感恩教育在于引导中职学生树立正确的感恩意识和健康的感恩情感，形成良好的感恩行为习惯;从宏观角度来看，感恩教育在于营造人人知恩、人人感恩、人人施恩的良好校园氛围，并延伸到学生步入社会后的各个阶段，从而创造和谐、祥乐的社会环境。多年来，学校坚持以生为本，遵循中职学生年龄特征和认知规律，以不断增强学生的获得感为宗旨，以解决问题为抓手，将现代职业教育与感恩教育融于一体，探索出“凝练一个主题，抓好两个课堂，构建三全体系，加强四项历练”的中职学校“一二三四”的感恩教育实践模式。

一、凝练一个主题

福鼎职业中专学校原有的“绿眼睛”环保志愿者组织是一个成熟的环保公益组织。我们在“绿眼睛”的基础上加入了“蓝心灵”的新概念，因此，学校将感恩教育主题确定为“绿眼睛·蓝心灵”。“绿眼睛”是对学校优良传统的传承，“绿”是代表生命的颜色，寓意美好和谐，是大自然的本色，“眼睛”是心灵的窗户，寓意要用它去发现美，维护美，“绿眼睛”是以感恩自然、爱护自然为基本意蕴，引导人们要深刻认识人与自然之间的内在关系，努力构建人与自然和谐的关系。“蓝心灵”是对“绿眼睛”的延伸和发展，“蓝”是大海的本色，大海以宽广为特征，以包容为美德，“蓝心灵”寓意我们要以感恩之心行为处事，才具有像大海一样的心胸，不仅眼里有自己，有自然，还要胸怀社会，心系祖国，纳天地万物于心中，以宽广的胸怀去构建和谐的世界，人生格局才像大海一样广阔无垠。以“绿眼睛·蓝心灵”为主题开展感恩教育，既明确了感恩的教育理念，强调了内外兼修的行为准则，预示了空明澄净的教育效果，也能够展现我校实施感恩教育的特色。

二、抓好两个课堂

课堂是感恩教育的主渠道，有第一课堂和第二课堂之分，它们在感恩教育中有着不同的作用。第一课堂是学科专业课堂，中职学生感恩意识和情感的确立都和学科专业课堂教学密不可分。为了让他们牢筑感恩意识，我们充分发挥了学科专业课堂教学的重要作用，将感恩教育作为课程列入教学计划，使感恩教育成为学校课程体系的一部分，将感恩教育渗透于教学内容中，并贯穿于教学过程。另外，开发感恩教育的校本课程，增设第二课堂，作为感恩教育的有机组成部分。第二课堂主要是实践活动课堂，属于社会大课堂，它不仅是中职学生接触社会、了解社会的重要途径，还是他们学以致用、实行感恩理念、明确感恩价值的重要途径。感恩教育本身就是一个知与行相结合的过程，每一个环节都离不开生动的社会实践，只有通过大量的实践锻炼，才能使中职学生对感恩知行相惜、相得益彰，只有通过各级各类回馈社会的实践活动，才能促成中职学生感恩品质的形成。

三、构建三全体系

学校引导广大教师积极参与、全方位渗透、贯穿学生学习、生活、成长的全过程，实现人员上全体参与、时间上全程衔接、空间上全面覆盖的“三全”育人格局。首先，采取各种形式的调查，了解每个学生的感恩指数，并制定相应的实施感恩教育的项目，既有普遍性又有特殊性，形成师生对应关系，这就是师生的全体参与。其次，从学校层面和班级层面，在实施感恩教育时进行长期（三年）、中期（一个学期）和短期（一个月）规划，制定感恩教育的计划，教育内容由浅入深、由低到高，层层深入、层层递进，做到循序渐进、潜移默化、润物无声，这就是时间上的全程衔接。还有在实施感恩教育时，将学校、家庭、社会有机地融合在一起，将感恩教育的内容分解到各个不同的区域与环境，加强家校互动，学校和社会的联动，家庭与社会的衔接，这就是空间上的全覆盖。为配合感恩教育的“三全”育人格局，辅助措施有：（1）实行班级制，形成校领导带班、以班主任为核心、有专业任课教师参与的班集体导师制管理，实施全员参与的创新管理项目，对学生进行不同层次的心理疏导、思想引导、行为评价的教育方式。（2）实行教官制，聘请军事素质过硬、作风优良、纪律严明、退伍不褪色的优秀士兵担任生管導师和学校事务的管理，推行半军事化管理的教官制育人项目。（3）实行现代学徒制，聘请具有较高思想道德素质和业务素质的企业技师和行业大师，在师生双向选择的前提下与学生结成师徒，搭建大师工作室平台，实施现代学徒制项目。这样，除了由教师进行常规的学校感恩教育，我们还通过军队中的教官、各行业中的师傅将感恩教育的内容与方式传导给我们的学生，更为生动灵活，促使学生能更快、更好地成长。

四、加强四项历练

感恩是一项复杂的行动系统，这套系统由感恩知识、感恩情感、感恩意志和感恩行动四项要素组成，只有四项要素都正常发挥其功能，感恩才会成为一种习惯。学校以课堂为阵地，以活动为平台，以文化为载体，以生活为中心，加强“知情意行”四项要素的修炼，动静结合，由内而外，形成知恩于心、体恩于情、践恩于行、知恩图报的教育过程。

（一）以课堂为阵地，渗透感恩知识

学校把感恩教育作为培养学生职业精神的要素纳入课程，成为中职学生的必修课。一方面，实施校本课程感恩教育。学校以突出中职学校特色和福鼎地域特色为原则，从感恩亲人、感恩学校、感恩社会、感恩生命、感恩自然五大方面构建感恩体系，编写校本教材《绿眼睛·蓝心灵》感恩教育读本和相应的教学设计范本，充分发挥课堂教学的主渠道、主阵地作用，引导学生学习典型人物或事例的感恩精神。另一方面，实施多形式的渗透教育。一是依托文化课程进行渗透。努力发掘教材中蕴含的感恩思想，把感恩教育渗透到各文化学科教学中去。二是专业渗透。感恩课程要体现中职学校的特征，引导学生将所学专业技艺回馈社会、报答社会，将感恩教育落到实处。将感恩教育纳入课程，在课堂中增强学生的感恩辨识能力，唤醒中职学生的感恩意识。

（二）以活动为平台，锻炼感恩意志

活动是由知到行的桥梁，中职学生只有反反复复地参与不同的实践活动，才能从中体悟到感恩的内涵和实施感恩的富足感。一方面，学校开展以“致敬父母、铭记母校、回馈社会、保护环境”为主题的系列活动，引导广大师生员工广泛参与，并从中体会感恩带来的心灵上的陶冶和情感上的洗礼。另一方面，学生以“绿眼睛·蓝心灵”志愿者的身份走向社会，参与海峡茶博会、省运会、旅游文化节等各级各类大型志愿服务项目实践活动，不仅磨炼意志，一展青春风采，并从中体会感恩带来的精神上的愉悦感和奉献之后的成就感。学生在感悟中学习，在活动中实践。

（三）以文化为载体，培育感恩情怀

浓厚的文化氛围对培养学生的感恩意识和感恩情怀起着催化剂作用。学校将“匠心精神”与“感恩教育”相结合，创建“大国工匠”感恩文化长廊，以大国工匠的事迹激励中职学生努力学习知识，刻苦钻研技能;以工匠精神提升学生对专业学习的自豪感、荣誉感、责任感，对授业导师的感恩与尊重，对祖国的感恩与回馈。通过“匠心筑梦”技能文化节、现代学徒制拜师礼、18岁“感恩与责任”成人礼、优秀毕业生返校报告会等系列校园文化传承活动，用教师始终如一的初心和学生锲而不舍的匠心，培育新時代工匠，彰显职专人的匠心精神。

（四）以生活为中心，付诸感恩行动

感恩教育回归生活，中职学生在生活中边践行边感动边提升，形成良好的感恩行为习惯。一方面，以中秋节等传统节日为契机，学生自发组织策划创意“感念师恩”主题活动和“中秋月·爱·团圆”感念亲恩DIY等系列活动，在实际生活中真实感受各种恩情，充满对生活的敬重。另一方面，以积极参与公益事业为乐趣，学生自觉把感恩要求落实到日常生活的点滴当中，主动承担社会责任。中职学生走进社区、孤儿院、养老院为有需要的人献爱心送温暖，为保护小动物献策献力，从生活中每一件小事做起，去寻找和发现无处不在的恩情，体验恩情，实践感恩，将感恩行为生活化、常态化。

实践证明，以生为本，充分发挥中职学生的主体性作用，力求感恩教育的生活化、实践化，追求活动开展的可行性和实效性，着重激发感恩内在动力，使中职学生获得自信与尊严，融现代职业教育与感恩教育于一体，培育时代新工匠，在中职学校开展的这种“一二三四”的感恩教育实践模式是可行的，也是值得推广的。

参考文献：

[1]李柯.把感恩教育作为培养高职学生职业精神的要素[N].中国教育报，2013-12-31.

[2]刘湘潭.中职感恩教育之我见[J].职业教育研究，2010（6）.

[3]孙兆化.中职实施感恩教育的有效路径[J].当代职业教育，2015（2）.

[4]汪依桃.传承感恩文化 探究感恩教育模式[J].广西中医药大学学报，2014（S1）.

编辑 武生智