以班级岗位建设为载体促进学生行为养成

唐红

小学阶段是为人生奠基的重要阶段，是培养学生良好行为素养的关键时期。班级岗位建设涵盖班级生活的方方面面，组成了学生自主管理的班级网络，对学生社会性发展和行为素养提升具有重要的现实意义。近年来，笔者始终坚持进行以班级岗位建设为载体促进学生行为养成的实践研究，旨在通过班级岗位的设置、实践和评价，落实、规范并提升学生的行为素养。

一、以岗位设置落实行为管理

班级就是一个小型的社会，通过岗位设置落实学生的行为管理，可以满足学生的成长需求，并为学生今后的发展奠定基础。

1.寻找岗位，自主选择

一年级开学的第一个月，笔者带领学生开展了“我是亮眼睛”活动，一起发现班级所需要的小岗位。在笔者的带领下，学生发现了一个个小岗位，并给他们取了好听又好记的名字：黑板美容师、桌椅小排长、护眼小使者等。基于一年级学生的认知特点，笔者将岗位设置制作成表格，并张贴在教室公告栏中，让学生通过自主选择决定自己想做的小岗位。在选岗的过程中，如果发生一个岗位多人竞争，或者某个岗位无人竞聘的情况，笔者会适时地协助学生加以调节和平衡。最后将确定的岗位安排表正式张贴在公告栏里，让每个学生做到心中有数，明确自己的岗位职责。

2.认识岗位，明确要求

选择好小岗位后，如何让学生更直观、更形象地了解自己的职责是一个重要问题。对于小学生而言，观看微视频是一个行之有效的行为导行方式。因此，笔者通过拍摄微视频，将大部分小岗位的工作时间、工作内容、工作流程等进行了清晰、简明的介绍。然后利用午会课、班会课的时间为学生滚动播放，并在细节之处亲身示范，解答学生的疑问。微视频虽短，却发挥了很大的效用：一是使学生对自己岗位的认识更加具象、清晰;二是直观的方式使学生避免了初次上岗时的盲目和无序;三是大大提高了教师教和学生学的效率。

3.增减岗位，按需调整

小岗位是基于班级建设之需设置的，因此应根据学生的发展之需进行动态调整，逐步完善。例如升入二年级后，学生交往日益频繁，一些男生在课间不文明休息、嬉戏打闹。这时，笔者适时引导学生思考遇到这样的问题怎么办，以及需不需要增设管理岗位。经过学生讨论，“礼仪行为示范员”“课间文明小天使”等岗位应运而生。而一些岗位则随着班级和学生需求的变化而进行了合并或取消，如“发报员”在二年级时便可以和“图书角管理员”进行合并。

二、以岗位实践强化行为规范

岗位实践，可以有效提高学生的服务意识、合作意识和责任意识，同时也有助于解决学生成长中的行为问题，促进学生健康发展。

1.督促鼓励，激发热情

学生在岗位实践中难免会遇到一些问题，而这些问题恰恰是促进学生发展的良好教育资源，能够更好地转化和规范学生的行为。所以，当学生在岗位上遇到问题时，笔者会及时对其进行帮助和耐心指导;当学生产生懈怠时，笔者也会对其进行真诚的鼓励和支持;当学生取得点滴进步时，笔者将给予其适时的肯定和热情的赞扬。

2.尊重自主，适当引导

在一節主题为“我来支支招”的班会课中，笔者针对近期在班级岗位工作中出现的普遍问题，组织学生进行讨论，如：忘记上岗怎么办？午间微社团活动时，有的学生不配合课间文明小督察的管理怎么办？通过讨论，笔者惊喜地发现，学生的妙招不胜枚举，而且多是学生在岗位实践中发现的有效办法，或在岗位组的合作过程中受到了同伴的启发，而这些也都是学生在岗位实践中行为能力提升的自信表达。

3.同伴引领，鼓励创造

在岗位实践中，可以充分发挥具有较强岗位能力学生的引领作用，鼓励同伴间的互教互学。当然，笔者也会充分发挥学生爱动脑筋、爱创新的特点，在岗位实践中引导学生思考解决问题的方法。例如，就“如何解决班级图书角的丢书问题”，笔者启发学生：是否可以给图书编号，并在借阅时进行登记？或向图书管理员学习管理图书的有效方法，使岗位工作做得更规范……在笔者的引领下，学生不断用行动丰富着岗位实践的内涵，并通过榜样的引领，不断提升行为能力。

三、以岗位评价提升行为素养

岗位评价，可使学生学会更全面、客观地评价自己和他人的岗位工作，提高学生处理各种关系、事件的能力，唤醒学生的生命自觉。

1.岗位评价要符合学生的年龄特点

在一年级“岗位之花朵朵开”主题班会课上，当学生看到自己在岗位工作中的一张张照片，或听到同学们对自己的夸奖时，其脸上就会流露出自豪、愉悦的神情。因此在交流点评中，笔者设计了“送小伙伴一朵小红花，说一句鼓励的悄悄话”环节，旨在引导学生关注同伴，善于发现并学习同伴身上的长处和闪光点。这一评价形式符合一年级学生的年龄特点，促进了学生行为素养的提升。

2.岗位评价要增强学生的责任感与成就感

在“岗位之花朵朵开”主题班会课上，图书漂流站站长小陈得到了很多同学的认可。以前，他总喜欢在下课时与同学打闹，但自从成为图书漂流站站长后，他的主要精力就花在了帮助同学借书、还书上，改正了爱打闹的行为问题。而小乔同学虽然性格内向，但在自己的岗位上不仅能把黑板擦干净，还记得把擦黑板时踩的椅子也擦干净，这种岗位态度非常值得大家学习。通过岗位评价，充分挖掘岗位背后的典型事例，全体学生都感受到了自己在班级岗位中的价值，获得了成就感，增强了责任感。

3.岗位评价要唤醒学生的自我意识

在班会课上，笔者设计了“收作业大比拼”的游戏，引导学生讨论：为什么组长收作业有快有慢，导致不同结果的原因是什么？通过讨论，学生们意识到，有的组长在收作业时会提前提醒队员准备好作业本，这样收作业时就会井然有序，效率也会提高;而有的组长不讲究方法，再加上组员不配合，直接影响了整个组的速度。在充分交流后，学生们明白了：学习组长看似一个人的岗位，但要做好组长工作，不仅要学会动脑筋，还需要其他同学的配合。通过讨论，学生也逐渐形成了清晰的评价意识，能够更客观地评价自己和他人的工作。

孔子说：“少成若天性，习惯成自然。”小学阶段是实施学生行为养成教育的重要时期。而班级岗位建设为每一个学生提供了参与班级管理的机会，对学生养成教育的顺利实施具有重要作用，真正让德育工作有了落脚点，提高了德育工作的实效性。

（责任编辑   姚力宁）