集中教学模式在艺术生大学英语预备级阶段的实践研究

董菊霞

摘    要： 大学英语预备级阶段指新生入校后从高中英语到大学英语的过渡阶段，新生阶段是大学英语的关键时期，尤其是高中英语知识并未牢固掌握的艺术类大学生。本文在这个阶段基于张思中“十六字教学法”采用集中教学模式，集中对艺术类学生进行语音、语法和词汇教学，全面提高学生的自主学习能力、英语学习主动性和学习成绩。

关键词： 集中教学模式    艺术类学生    大学英语    教学实践

一、研究背景

艺术类大学生与非艺术类大学生相比，英语学习具有特殊性，基础较薄弱。这部分学生词汇量较小，记忆词汇方法较少，记忆效果不佳，基本语法知識欠缺，在英语学习中虽然激情饱满，但听、说、读、写、译及英语的综合应用能力提高速度不尽如人意。

本课题的研究定位是艺术类学生第一个学期的大学英语教学，即预备级教学。之所以称之为预备级，是因为艺术类学生进入大学时英语基础较差，难以像非英语类学生一样直接进入大学英语一级的教学。预备级阶段的英语教学目的在于对高中英语进行复习、巩固，作为从高中英语到大学英语的衔接期，预备级阶段大学英语教学的重要性毋庸置疑。通过对新生第一个学期大学英语教学的研究，达到夯实学生英语学习基础，提高学生的听、说、读、写、译及语言综合运用能力，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣的目的。

二、研究内容

“十六字外语教学法”是华东师范大学第一附中特级教师张思中先生通过近20年研究和实验创造并证明行之有效的一种外语教学方法。“张思中外语教学法”的理论主要指：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教。该教学法要求适当集中。集中教学，指集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以达到调动师生积极性的目的。反复循环。主要指将语言学习融化在活的语言中，在不同的时间、地点，不同的语境中反复重复。因材施教，指的是正确对待学生个体间、群体间的差异，采取有效教学策略，因势利导，满足不同层次学生的要求，使学生在原有基础上各有所得。

张思忠倡导在一定条件下集中适当的时间，运用一定的材料，对学生听说读写等进行具有一定难度的技能训练，科学地反复循环、强化，以较少的时间获得较大的效益。操作方法为：语音入门教学、口语入门教学、词汇集中教学、语法集中教学、课文整体教学。结合艺术类学生的学习特点，该实验在新生入学后开始大学英语教学之前，抽出数周时间集中对学生进行语音、词汇及语法教学，以期提高词汇量、语法水平和英语自主学习水平。

此次改革将在新生入校后第一学期大学英语预备级教学阶段实施教学改革，通过对学生进行语音、词汇、语法的分块、集中强化训练达到快速提高学生英语成绩、夯实英语学习基础的目的，改革内容体现在以下三个方面：

教学内容的改革：关于词汇记忆方法、语法、听说的英语基础从分散式培训改为集中培训，同时增加词汇教学内容，大幅提高学生的自主学习能力。

教学方法的改革：在综合运用各种教学方法，如任务教学法、交际教学法、情景教学法等的同时，针对艺术专业英语学习特点结合学生专业特点设置特色教学环节，比如在汉播专业教学中增加英语电影配音环节，音乐专业增加歌词填空活动，戏文专业增加英语短剧创作等教学活动，丰富现有的教学方法。

评价方式的改革：加强对学生学习的监督，采用阶段性评价与终结性评价相结合的方式，培养学生的课后英语学习习惯，增强学生的学习效果。

三、研究结果

实验制作了六套试卷，共设计6套语音测试卷，供学生随机选用，试卷满分10分，其中包括：音素48个，共4分，测试学生对音素的掌握情况，每读错一个扣0.5分，错8个该项不得分;单词音标共20个，考查学生根据音标读单词的能力，完全读正确给4分;短语4个，考查学生对连读、爆破的掌握情况，各2个句子，共1分;句子4个，测试学生对句子语调的把握情况，共1分。

学期初计划对实验班进行语音前测，但抽查发现学生对语音知识的掌握过差，此时测试会大幅挫伤学生的学习积极性，因此取消实验前测，在开展集中语音教学后进行实验后测，后测数据如下：

从上表可以看出，语音测试满分10分，两个班的平均分为8.31和8.45，均在良好以上，说明学生经过集中语音培训之后对语音基础的掌握已经相对较好。此外，从标准差看，两个班的数值分别为1.35和1.20，说明离散程度较小，说明平均分的代表性较高。因此，虽然班级最低分和最高分直接差别较大，但这属于个别情况，整体上看不同学生对基础语音知识掌握情况都比较令人满意。

该项目词汇学习贯穿始终，语音学习有助于学生记忆单词，此外又采取两种措施：讲授词前缀、后缀知识，提高学生自主学习能力，也扩充学生词汇量;发放高中生词表，循环复习，加强记忆。词汇测试结果如下：

从以上数据可以看出：（1）前测的最低分为8分，最高分为100分，后测的最低分12，最高分96，前后测的平均差分别为20.03和19.20，见该部分学生不论是前测还是后测，离散程度都很高，说明学生之间词汇量差异较大，试验后虽然离散程度有所降低，但并不十分明显;（2）从平均分能看出，前测平均分为48.40，后测相比之下稍微提高，提高了4.6分，这点与调查问卷结果一致;（3）前测后测的平均分均未达到及格分数，说明这部分学生的词汇量仍然需要进一步扩大。

实验前后分别对参与实验的91名学生进行语法测试，试卷满分均为100分。为尽量剔除因为词汇量缺乏而导致学生无法选择正确选项的情况，前后测均使用对词汇水平要求较低的历年河南省中考考试英语试题，前测、后测各包括20道选择题。前测试卷中1题—3题考查单词词类，4题—6题考查名词单复数，7题—12题考查动词的时态，13题—15题考查句子成分与句子结构，16题—17题考查被动句，18题—20题考查人称代词数、性、格。前测中学生对人称代词数、性、格这类题掌握状况较好，在集中语法教学中不涉及这部分内容，所以在词后测中并未出现同类检测题。

在后测试卷中，1题—5题考查名词单复数，6题—10题考查动词的时态，11题—12题考查被动句，13题—14题考查词性，16题—20题考查句子的成分与结构前测回收有效试卷89份，后测回收试卷89份，为了检测出学生的真实水平，测试在课堂上教师的监控之下进行。

这个阶段语法教学采用集中训练的方式，在6个学时内集中讲完，授课内容主要是核心语法，测试包括以下几个方面：（1）词类、句子成分的教学。（2）句子结构的教学。（3）人称代词的数、性、格的教学，动词的时态教学。（4）掌握被动句。语法测试卷包括这几个方面最常用的内容。后测中去除对人称代词的数、性、格的这部分的测试内容。测试结果具体如下：

语法前测、后测题型分类平均分对比

笔者把所有试题按照类别进行统计，从上表可以看出：

学生在名词单复数、动词时态、主动和被动句、句子成分与结构及词性几个方面在集中训练后程度均有不同程度的提高，说明这个阶段的教学在这几个方面的教学安排适合学生的实际情况。

其中平均分提高程度最多的是动词的时态，说明学生对动词在不同时态的具体变化方式掌握较好，而提高幅度最小的是对句子成分与结构的成绩，平均分仅提高了0.06，在参照原题后发现，学生对主谓结构和主谓宾结构的掌握不够理想，在今后教学中要加强。

语法前测、后测总分对比

从上表可以看出：

前测的最低分为15分，最高分为100分，后测的最低分20，最高分100，前后测的平均差分别为23和20，可以看出，该部分学生对语法的掌握和对词汇的掌握情况相似，不论是前测还是后测，离散程度都很高，说明学生之间语法知识的掌握差异较大，试验后虽然离散程度有所降低，但不十分明显。

从平均分能看出，前测平均分为57，教学之后测试成绩平均分提高了3分，有一定提高，尤其是学生动词的时态方面提高幅度较大，说明集中语法教学确实能够提高学生的语法水平。

从得分比例看，整体上每个部分的得分率都有所提高，但学生对句子的成分和结构的掌握不够牢固，笔者对得分率最低的两道题18、20做了分析，这两题学生对“主谓”和“主谓宾”两种结构容易混淆。

后测平均分刚好达到及格水平，前测平均分更低，说明这部分学生的语法知识还需要在今后学习中不断地巩固、加强。

语法和词汇一样，都是一门语言学习的基础，语法水平的提高会提高学生阅读的准确性，也会提高学生对听力材料的深入理解能力。当学生进行语言输出时，输出质量会随之提高。因此，随着集中语法教学的推进、词汇量的扩大，学生口语表达水平、写作能力和翻译能力会得到相应的提高。

四、结论

笔者通过在试点班91人中开展为期一个学期的教学实践，可以得出以下结论：

1.集中的语音教学和词汇教学提高了艺术类学生的英语语音水平，培养了学生单词的记忆策略，提高了学生的词汇自主学习能力，进而扩大了他们的英语词汇量;同时，鉴于艺术类学生词汇量过小的特點，在今后教学中仍应加强词汇教学，结合张思中教授反复循环的方法，温故知新，不断增加学生的词汇量。

2.集中语法教学提高了学生的语法水平，对于难度较大的句子结构部分需要增加授课比重;同时，为了提高学生的语法水平，建议在之后大学英语教学活动中结合教材文本不断复习、巩固。

3.通过对语音、词汇、语法的集中教学，在扩展学生的词汇量，提高语法水平的同时，更重要的是提高学生的英语听、说、读、写、译的能力及综合运用语言的能力。

4.在艺术类本科大学英语教学中，更注重对后进生的关注和培养，尽量缩小他们和优等生之间的差距。

5.针对艺术类学生新生阶段大学英语教学的评价体系应该包括形成性评价和终结性评价两种，在终结性评价中采用分阶段测试的形式，及时检测阶段性学习情况，又能减轻学生期末考试压力，目前较理想的模式为：30%形成性评价+70%终结性评价（10%口语测试+10%语音测试+50%期末考试）。

6.结合学生的专业特色组织内容丰富的课堂教学，增强大学英语教学的趣味性、教学效果，能够提高学生的学习积极性和主动性。在期末口语考试中多样化考试方式能调动学生的积极性和参与性。

总的来说，通过对平顶山学院艺术类学生大学英语预备级学习阶段集中的语音教学、词汇教学、语法教学，夯实了他们的英语基础，提高了他们的英语成绩，增强了自主学习英语的能力，从而提高了学生听、说、读、写、译的能力及英语综合运用能力。同时，结合学生的专业特色开展了教法丰富的课堂教学，增强了大学英语教学的趣味性、教学效果及实用性，进一步完善了艺术类学生大学英语预备级阶段的评价体系，加大了学习监管力度，提升了学生的课题参与度，更好地通过评价增强了教师教学效果、学生学习效果。在预备级英语学习之后，学生的英语水平比原来有所提高，更好地实现从高中英语到大学英语的过渡。集中的语音教学能够提高艺术类学生的英语语音水平，有助于培养学生的单词记忆能力，提高学生的词汇自主学习能力，进而扩大他们的英语词汇量;同时，鉴于艺术类学生词汇量过小的特点，在今后教学中仍应加强词汇教学，结合张思中教授反复循环的方法，温故知新，不断增加学生的词汇量。

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基金项目：平顶山学院教育教改项目《平顶山学院艺术类学生大学英语预备级阶段教学模式改革研究》阶段性成果之一。