输出驱动假设在大学英语教学中的应用与思考

【摘 要】 本文阐释了输出驱动假设的内涵，探讨了输出驱动假设在大学英语课程教学中的应用策略，分析了运用输出驱动假设教学理念所面临的挑战。认为，要有效实施这一教学理念，就需要建立一整套全新的课程体系作为支撑;同时，学生应先接受输出任务，然后教师根据学生输出所缺乏的语言材料进行输入，这就使传统的教科书变成了输入新语言材料的活页，学生读起来有兴趣，而且目的性強，学习效率也高。因此，教师要有意识地应用输出驱动假设教学理念，以此更好地激发学生学习英语的热情，提高英语的学习效率。

【关键词】 输出驱动假设;大学英语教学;应用;思考

一、输出驱动假设的内涵

输出驱动假设（output-driven hypothesis），是就教学过程而言，主张输出比输入对外语学习的内驱动力更大，输出驱动不仅有利于促进学生灵活充分地运用所学语言知识，还能够激发学生学习新语言的兴趣。从教学目标来看，表达性语言技能：说、写、译（显性考核目标）更符合社会对人才的需求。接受性语言技能：读、听则为隐形考核目标。学生可根据社会对人才需求的标准，努力达到一种或几种显性考核目标。

20世纪80年代，二语习得理论中出现了Swain（1985），她提出了输出假设理论以及四大功能，功能一是提高语言的流利度和自动化程度;功能二是检验语言假设;功能三是增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺;功能四是培养对元语言的反思能力。”输出假设是输出驱动假设的重要理论基础。输出驱动假设聚焦在二语教学的效率问题上，探讨的是如何让教学为学生未来的就业更好地服务，因此，可以说输出驱动假设是二语教学假设，而非二语习得假设。

输出驱动假设强调的是语言输入促进语言输出的教学顺序，教学目标定为培养学生的听说读写译的综合能力。主张以输出为教学的出发点和终极目标。

二、输出驱动假设在大学英语课程教学中的应用

1949年，美国课程论之父Tyler提出了课程框架的四要素：“目标、 内容、 内容呈现方式和评价。”根据此课程框架的四要素，下文详细阐述输出驱动假设在大学英语课程教学中的应用情况。

1、教学目标

教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语课程要提高学生英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。”根据培养学生英语综合应用能力的目标，输出驱动假设提出重要的观点：为满足学生未来的就业需求，在大学英语课程教学中，应该以输出能力培养为重点，即是提高学生的写、说和口笔译的能力;阅读和听力只是输出能力的基础，而不是教学的重点。再者，学生还可以根据自己的情况和未来就业的取向，挑选输出能力中的一种或几种能力，加以强化提高，以适应社会需求。

2、课程体系

大学英语课程体系包含两个部分：一部分是通用英语（EGP）;另一部分是专门用途英语（ESP）。通用英语部分主要是在培养大学生用英语进行中外文化交流的能力。专门用途英语部分包括学术英语、学科英语和职业英语。通用英语和专门用途英语是有一定分工的。学生在学专门用途英语之前要掌握语法知识，一定量的词汇和语音，这些都是通用英语初级阶段的任务。大学阶段通用英语的主要任务是培养学生运用英语就国内外焦点，时事政治，文化传统和政治体制进行讨论的能力。学术英语课程目标是培养学生成为用英语开展国际交流的中国学术人才。其应具备四种能力：一是用英语阅读并阐述相关学科的前沿发展;二是按照国际规定的格式将自己的研究成果撰写成学术论文;三是能在国际学术会议上宣读论文;四是能参与国际科研合作项目，进行无障碍语言交流。通用英语和专门用途英语都开设有：口语、 写作和口笔译课程。根据输出驱动假设，大学英语应不再单独开设阅读和听力课程，这两种能力应融合在口语，写作和口笔译中。

3、教学流程和教学方法

输出驱动假设的教学流程和教学方法可分为两条主线：教师和学生。

（1）教师。首先要设计出真实的且符合学生水平的输出任务。输出任务应具有交际真实性且语言难度适中。输出任务可大可小，大的任务可称为project，小的称为task;相应的有两种教学法：project-based approach 项目型教学法和task-based approach 任务型教学法。其次，应提供恰当的新输入材料。在输出任务过程中，教师应针对输出任务中学生所缺乏的语言知识进行补充。如果这些补充的语言知识点很贴切符合输出任务，那么，就会调动起学生的积极性，增强他们吸收新知识的学习效率。第三，提供适当的输出帮助。在学生输出任务之前，教师可以给学生的输出内容与语言方面做些指导，或者是PPT给予指点。这样可以很好地监督评价给予帮助的有效性，进而也能提高学生的学习能力。第四，有针对性地进行点评。学生在完成输出任务之后，教师要对如：作文、翻译或口头表达有针对性的给予评价，切勿空泛。比如作文，教师普遍会针对词汇，句法进行点评;而很少对句子的语义和篇章逻辑做以点评。再如，学生的口头表达完成后，由于教师不太了解内容，所以只做了空泛点评。其实可以让学生提前将口头表达的文字版本发至教师邮箱，便于教师提前了解内容。而且，为了让作为听众的学生能认真听并有所收获，教师可以根据学生口头表达内容设计一些具体问题，如：文章提到几个要点等。

（2）学生。首先，做好输出任务前的准备。学生在输出前要对任务有所准备，要能列出这个过程中个人所遇到的困难，如：语言表达欠缺，文化知识匮乏等。另外，尝试自己去图书馆查阅资料解决问题或者下一次请教老师等办法。其次，完成语言输出制作过程。无论口头表达，还是写作（笔头），只要输出任务超出两人，就要有合作，分配问题。比如口头输出制作包括：组织内容，制作ppt，预演。再次，展示输出内容。这个过程是生生、师生很好的交流学习的过程。从教学流程上看，在师生活动中提倡“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

4、输出驱动假设的教学评估

在大学英语教学中实施输出驱动假设的教学理念后，教学评估的重点要做以调整。一是要以学生应用语言做事的能力作为测试的重点。以言行事的能力具有真正的交際价值。比如：测试不再是单纯的词汇语法完型的考查，而是阅读英文文献写摘要这样的能力测试。二是用言做事的能力可采取考察学生的语言综合应用能力的形式，读和写，听和写，听和说，读和译相结合的方式。三是确保说、写和译主观题评分信度。

三、实施输出驱动假设面临的挑战

要有效实施输出驱动假设这一教学理念，就需要建立一整套全新的课程体系作为支撑。但是，建立新的课程体系非一日之功。对传统教科书的概念要重新审视。输出驱动假设教学理念实施过程中，学生应先接受输出任务，然后教师根据学生输出所缺乏的语言材料进行输入，传统的教科书就变成了输入新语言材料的活页，学生读起这样的输入活页，有兴趣，而且目的性强，学习效率也高。打破基于课本的教学模式，多设计一些具有真实交际性的输出任务，以培养学生综合运用语言的能力。

【参考文献】

[1] Swain M. Communicative competence ： Some roles of comprehensible inputand comprehensible output in its development [A]. In Gass S & Madden C （eds.）. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[2] Tyler R W.Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago：The University of Chicago press，1949.

[3] 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012.2.

[4] 文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013.6.

【作者简介】

樊宁瑜（1977—）女，陕西延安人，硕士，任职于西安石油大学外国语学院，讲师，研究方向：外语教学及英语翻译.