在思考中识字，在识字中思考

巴连祥

摘    要： 汉字具有悠久的历史，每一个汉字的构成都代表着一定的意义，准确识记汉字是对中国传统文化的传承和发扬。识字教学是小学低年级语文教学的重难点，面对《新课标》中关于识字的高要求，小学低年级语文教师要经常思考识字的有效方法，还要思考汉字的音、形、义，以便更直接有效、轻松而牢固地掌握所学汉字。

关键词： 小学语文    低年级    识字教学

识字是语文学科乃至所有学科的基础，《新课标》规定小学阶段要识字3500多个，小学低年级要认识1800多个汉字，从这些具体的数字中可以看出识字是小学生的重要任务之一，尽可能多识字成了小学语文低年级教学目标的重中之重。如何才能让学生轻松又牢固地在短时间内掌握这么多字词呢？识字最主要的方法是什么？识字教学时还应该注意什么？

一、“直击”小学生识字现状

（一）笔顺书写不规范。

“横、撇、竖、捺”是写好汉字的基本笔画，每一个汉字的书写笔顺都是不一样的。只有按照正确的书写笔顺写出来的汉字才是四四方方的好看的汉字，可是在平时教学中，经常发现一些小学生对许多汉字的笔顺不是很清楚，“反搭笔画”是小学生作业中经常出现的现象。有的学生为了图方便快速，几乎“屡教不改”。例如：“口”字，经常有学生一笔到位，一个“圈”就写完了;“国”字，经常先写“口”，再写“玉”……这样的书写顺序虽然有时候感觉加快了书写的速度，实则弄巧成拙，混淆了汉字的结构，写出的汉字不好看，导致对识字失去兴趣。

（二）识字方法相对比较单一。

多数小学生识字的途径相对比较单一，以小学语文课本为主，甚至只识记课本中的二类生字，一类生字从不主动识记。平时识字方式方法很单一，以反复抄写课本上的生字为主。小学语文识字教学任务艰巨，学生学得快，忘得也快，用反复抄写的方法可以促进学生有效记忆。可是在具体操作过程中，有的教师布置的抄写任务太重，无论是谁都会把这种识字当作任务应付。为了应付抄写，学生发明的方法千奇百怪，例如把三四支笔绑在一起，这样一次可以写三四行，这样的抄写使学生“字不成型”“过目就忘”，违背抄写的目的。单一的识字方法，过重的抄写负担，很容易引起学生的厌烦情绪。

（三）家长辅导與监管不及时。

小学生识字的主要任务集中在一年级、二年级，一、二年级的会认字量和会写字量分别占整个小学阶段的2/3、1/3以上，可见，小学生低年级学生识字任务很重。若单凭教师在课堂上督促学生识字，则效果肯定不佳，需要家长辅导与监管。现在因为各种原因，家长每天坚持辅导孩子识字学习的并不多，一部分是爷爷奶奶带，不会辅导。一部分是爸爸妈妈忙于工作无暇辅导。由于家长的辅导与监管不及时，导致学生学习的生字得不到有效巩固，边学边忘，识字效果差。

二、轻松又准确的识字策略分析

小学低年级学生在两三年内要识记1800多个字，平均一学期就要识记500多个字，对刚上小学的孩子来说是有一定难度的。如果识字这一“地基”打不扎实，就会削减学生对语文的学习兴趣，甚至给以后学习增添绊脚石。小学低年级的识字教学任重而道远，我们必须采取有效的识字教学方法，使学生在短时间内轻松又准确地掌握所学汉字。

（一）激发对汉字的好奇心，由被动转为主动识字。

让学生自主自愿识字是《新课标》的另一个要求，如何才能让学生自主自愿识字呢？当然是激发他们的识字兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学低年级语文教师要采用灵活多样的教学方式激发学生的识字兴趣。

1.认识身边事物，激发学生兴趣。例如刚开学，同学们互不认识，可以通过认识同学的名字认识字，既记住了同学的名字，又认识了许多新的生字，快乐有趣。同样的办法还有认识教室物品、水果名称、蔬菜名称等，都可以激发学生的好奇心，让学生明白汉字不仅在语文课本里，更在日常生活中。学会观察，学会积累生活中的字词，将为学生以后的语文学习奠定扎实的基础。

2.课堂上编顺口溜、猜字谜，总结规律激发兴趣。中国汉字历史悠久，博大精深，每一个汉字都有一定的意义和特征，人们在日常生活中结合汉字的音、形、义编成顺口溜，或者猜字谜，或者“变魔术”（添一笔或者减一笔，或更换偏旁变成另一个字），以此激发学生的识字兴趣。

3.引导学生正确朗读和书写，灵活应用也可激趣。准确识字伴随着正确读音和工整书写，只有把音读准，才能正确识字，否则字音和字形对不上，就会出现张冠李戴的现象。另外，识字不仅要正确读音、书写，还要灵活应用，教师可以采用多种形式引导学生多读、多写、多用。比如开展读书比赛、听写大赛、说话比赛等，让学生把单个字用到具体语境中，读出来、写出来、说出来，获得成就感，激发识字兴趣。

4.教师和家长的肯定激发学生识字的兴趣。

好孩子都是夸出来的。教师与家长的肯定和及时的表扬鼓励很重要。每一个孩子都有自己的想法和学法，接受的效果略有不同。教师和家长不管孩子接受程度如何，都应该及时肯定、鼓励，帮助学生树立识字的信心，给出他们努力的方向，目标明确，坚定学生识字的信心，体验到成功的幸福。

（二）教师的正确指导和严格要求。

1.低年级学生识字一定要符合认知规律，切不可拔苗助长，要先易后难，由浅入深，有层次感，否则只会适得其反。例如有的教师为了让学生拓展找形近字，要求越多越好，结果学生为了攀比，抱着字典写了很多形近字。这种做法看似拓宽了学生的识字范围，实则加重了学生的作业负担，事实证明拓展的一些字太难，学生根本没记住。

2.教师一定要因材施教，不可“一刀切”。虽然说低年级学生起点一样，但是每个学生的认知水平不一样，接受的速度不一样，家庭辅导的程度也不一样。小学低年级语文教师一定要注意因材施教，制订科学合理的识字教学方案，以便每位学生都能“吃饱”“吃好”，健康快乐地成长。

3.教师要注重引导学生识字，教会识字的方法。授之以鱼，不如授之以渔。教师在识字教学中要帮助学生掌握字词的规律特征，帮助他们记忆。通过引导学生掌握字的结构、偏旁、读音、意思牢固地掌握这个字。长此以往，学生就明白了，要想学懂、学透一个字就要分三步走：第一，了解字形的特点，第二，正确读音（多音字要正确区分），第三，根据字形特点联系相关意义。

（三）注意在识字教学中突出学生的主体地位，会收到事半功倍的效果。

以往的识字教学都是教师板书、学生看，然后“照猫画虎”，通过反复机械的抄写死记硬背，学生识字很被动，毫无兴趣可言。在新课标的推动下，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师只是引导者。在“以人为本，以生为本”的理念下，识字教学应该积极改变教师思路，让学生独立思考，观察研究生字词的结构、偏旁、读音、意思等。通过观察理解分析，探索识字规律，不仅可以让学生对所学汉字记忆犹新，理解透彻，还可以培养学生的思考能力、分析及解决问题的能力。例如学习“园”字，教师可以引导学生仔细观察这个字，是由哪两个字组成的？学生仔细观察就会发现是由“口”和“元”组成的。那么应该怎么写呢？根据包围结构字的特点，先“进门”，再“关门”，这样学生就轻松记住书写的笔顺。这个字有何意义呢？善于想象的学生会告诉教师在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，“校园、公园”是有围墙的，这样轻松地把“园”的意义记住了。

三、识字教學时的注意事项

每一个汉字都有悠久的历史，都有特殊的含义，都是音、形、义的结合体，我们在教会学生识字的同时还要注意以下几个事项：

（一）读音要准确，拼音要正确。

有的学生第一题读拼音写汉字做得不好，但有人读出来，他就能写上。这就是拼音不过关，导致写字受挫。辅导学生识字的同时一定要注意学生的拼音掌握得是否准确——“an”和“ang”“n”和“l”“ai”和“an”……这些分不清楚将直接影响学生识字的质量。

（二）笔顺要规范，书写要工整。

笔顺是否规范直接影响学生的书写是否工整，书写工整对于学生的语文学习乃至所有学科学习都有着举足轻重的作用。平时书写要严格要求，监控学生的笔顺，力争使其按正确笔顺书写，督促学生把汉字写得工工整整，以便更好地传承中国汉字文化。

（三）字义要理解，说话写作要多用。

识字是为了灵活应用于生活中，可是大多数学生听写满分，具体说话时却不会灵活运用，作文中也是错别字满篇。这说明学生对所学生字词的识记是机械的、是死板的，对生字的字义掌握不透彻、不牢固，当然应用不灵活。

（四）识字阅读结合效果更好。

词不离句，句不离篇，阅读是最好的识字方法。无论是阅读儿歌、童话还是作文、名著，文章中有趣的情节都会吸引学生自主阅读，在阅读过程中就会自觉不自觉地认识一些字词。这样不仅可以消除单纯识字的枯燥，还可以结合文章内容准确理解字词的意思。

小学语文是所有学科的基础，培养学生听说读写能力是小学语文教学最基本的目标。有关“写”这一能力的识字教学看似简单，实则很难，要想让学生轻松、快乐地学习，低年级语文教师还需要不断思考，在思考中找方法，在思考中总结经验，在思考中引领学生识字，为以后学习压路奠基。

参考文献：

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[2]柯清璇.识字乐乐识字——浅谈小学低年级识字教学的点滴[J].课外语文（下），2016（06）.

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