情景式舞蹈教学法在学前教育专业舞蹈教学中的应用研究

温济民

【摘 要】情景式舞蹈教学法作为一种新的教学方式， 在教育教学中再现生活的情景，最大程度上激发学生的想象力和创造力，着重培养学生的学习兴趣和编创能力，更全面地提升学生的综合素质，满足当前社会的发展需求，将教学知识和学生的知识体系结合起来，取得更好的教学效果。本文通过解读情景式舞蹈教学内涵，发挥情景舞蹈教学法在学前教育专业舞蹈教学中的作用，以此更好地提升课堂教学效果。

【关键词】情景式舞蹈教学;学前教育;实践应用

中图分类号：G42 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）31-0140-02

舞蹈作为学前教育专业必修的课程之一，在舞蹈教学中具有重要的意义。舞蹈不仅是现代文化生活与娱乐必不可少的内容，也是对学生进行素质教育的关键。随着社会经济的不断发展，国家对学前教育的政策支持力度在不断加大，教学内容和方法不断革新，学前教育的美育问题也越来越受到社会的关注。目前，学前教育专业舞蹈教学方法中存在一定的不足，教学方式上相对传统单一，严重影响了课堂教学效率。情景式舞蹈教学法可以更好地发挥自身优势，有效帮助学生理解舞蹈概念和动作中的难点，化抽象为形象，更有利于激发学生的学习兴趣和编创能力。舞蹈对于学前教育专业的美育教育发挥着不可替代的作用，情景式舞蹈教学法在学前教育专业舞蹈教学中的实践应用可以很好地改善传统教学中存在的问题与不足，有效提高学生课堂学习效率。

一、情景式舞蹈教学法内涵与特征

运用情景式舞蹈教学法提升课程教学效果，首先要搞明白“什么是情景式舞蹈教学法”。情景舞蹈教学就是课堂、教学与学习过程中创设的一种或多种真实的（或者可以迁移的），符合学生年龄特征、知识储备以及心理特点的生活环境，以具体形象为主体的具象场景，能引起学生身体的主动体验与积极参与的教学模式。情景舞蹈教学模式在课堂上要创建具有教学性、和实际性的环境，尊重学生的内心，达到让学生主观参与舞蹈课程体验，积极探索知识、思考问题的作用。通过生活场景的再现描述让学生的想象力得以最大的发挥，内心表演意识获得释放，身体素养、人文素养与审美素养得以提升。

情景式舞蹈教学法的特点在于，要挖掘学生生活与舞蹈之间的内在关系。情景舞蹈教学包括情景式课程和情景式教学，情景式课程具有实践性、主动性、感受性和发展性的特点。情景式舞蹈课程内容涉及的领域很广，从基本能力的训练、即兴舞蹈创编、舞蹈综合表演、民族民间舞蹈文化的传承、舞蹈作品的欣赏，到多元舞蹈文化的理解。也可以理解为身体塑造、风格体验、即兴表达、综合表演、作品欣赏、文化认知，它们之间是相互联系和相互融合的关系。情景式教学具有生活性、形象性、学科性和情感性，从学生的兴趣爱好、性格特点、内心愿望、行为习惯和心理动机等方面进行情境设定。

二、情景式舞蹈教学法在舞蹈教学中的优势分析

（一）典型化与形象化。以人类的情感方式进行抽象化提取，以编导的个性化领悟形成动势转换。由于舞蹈语言的抽象化，学生对于不同的舞蹈语言理解存在困难，情景式舞蹈教学法可以简化学习内容，将生活语言向舞蹈语言转换，捕捉生活中的典型场景和人物，并进行提炼、加工、美化，把抽象的舞蹈语言用生活中的“真实情景”去理解，让学生首先从内心直接感受舞蹈语言，深刻体会不同舞蹈语言表达的内涵，理解舞蹈的独特之处，达到直接情感与间接情感的转换。运用情景式舞蹈教学法能让学生更好地理解不同舞蹈动作表达的不同内容，也可以帮助学生更好地掌握舞蹈中的难点和重点。

（二）生理心理特征与动作语言。不同年龄阶段对于舞蹈语言的掌握也存在差异性，生理结构限制动作语言的发生与变化，心理要素帮助拓展动作语言的形成与表达，存在模糊形象的动作形态和鲜明形象的形态。情景式舞蹈教学法在教学过程中创造真实的生活情景和具象情景，可以帮助对于还停留在模糊形象动作形态认知的同学进行更深的理解。同样，对于不同舞蹈基础的学生，在学习和掌握舞蹈语言上也存在很大的差异性，运用传统的舞蹈教学法，对于舞蹈基础相对薄弱的学生来说，在理解上可能会慢一些，对于舞蹈基础较好的同学，由于动作的不断积累、熟练，舞蹈动作接受和表达上更容易、更自然。情景式舞蹈教学可以把每个动作进行场景设定。如蒙古舞的基本坐姿，要求是后背直立，重心后靠，眼睛往远处看去，学生在掌握动作要领上最多只能按照每一点要求完成动作，情景式舞蹈教学可以把场景设定为“躺”在草原上，“望”远方的鸿雁，学生可以真实地从内心去理解，达到真实的情感体验，这时候学生内心是有感觉的，而不是在完成动作，通过真实的情景设定，既可以掌握好动作要领，又可以理解每一个动作的出处。对于学前教育专业的学生来讲，情景式舞蹈教学显得尤为重要，学前专业的学生未来是面向年龄层次比较低的群体，在生理和心理上理解舞蹈语言比较困难，将舞蹈语言转化成生活中真实存在和容易去感受的情景，学生就更容易掌握和理解。

（三）提高编创能力。舞蹈具有直觉性、动作性、抒情性、节奏性、造型性和综合性等特征。舞蹈表达的方式存在多样性，情景式舞蹈教学可以为学生在编创作品上提供更多思路和想象的空间，激发学生捕捉生活场景，培养学生善于观察生活的能力。我国多数舞蹈史论学者赞同“劳动说”，劳动和我们的生活是密切相关的，很多原生态民族的舞蹈生动再现了他们的劳动生活。情景式舞蹈教学法的运用，能更好地讓学生主动观察生活中典型的人物、场景等，为编创更好的舞蹈作品提供了很好的思路，进一步开发了学生的创新能力。舞蹈创编对于学前教育专业的学生来说是比较困难的，创编过程需要舞蹈素材的不断积累，情景式舞蹈教学可以帮助他们更容易编创适合学前教育的作品。

三、情景式舞蹈教学法在学前教育专业舞蹈教学中的实践应用

（一）形象描绘创设具象情景。不同的舞蹈在风格和表演上存在差异性。传统的舞蹈教学中，舞蹈理论课和舞蹈实践课是分开上的，引入情景式舞蹈教学法，通过具体形象的语言描绘为学生创设舞蹈情景，让学生产生联想与想象，开阔学生的视野，丰富舞蹈知识。教师可以把舞蹈理论和舞蹈实践结合在一起上，通过语言描绘使学生初步了解和掌握不同舞蹈的风格与基本动作，提高学生的鉴赏能力和表现能力，更好地运用于舞蹈作品的编创。例如，在中国民族民间舞蹈藏族舞蹈单元课教学中，首先要讲解藏族民间舞蹈的文化地理因素，以及自然环境、生活方式等内容，让学生在后期的实践教学中能够理解藏族民间舞蹈动作风格和特点，帮助学生从最基本的认知掌握藏族舞蹈语汇。藏族舞蹈中的难点和重点是要掌握“前倾坐懈挎”体态，如果没有前期的语言描述，学生对于这样的舞蹈体态是很难掌握的，内心是不能够理解的，这一体态的形成与藏族人民生活的环境、性格特征等因素密切相关。通过一些形象典型的词汇，如高原、雪山、雪莲花、哈达等，包括当地重要的节日，让学生在头脑中形成生动的画面，构建舞蹈情境。然后再回到舞蹈实践中，让学生分析藏族舞蹈的风格特征，讲解其舞蹈动律的特点是“颤膝”和“屈伸”，这时候学生就会很容易理解为什么会有这样的动律特征。如果没有形象的描述，在上实践课时是很困难的，学生不容易理解藏族舞蹈的动律特征，很到难达预期的效果。舞蹈的动律性是十分重要的，动律是每个舞蹈的典型和基础，掌握好动律对于舞蹈的学习和舞蹈风格的把握是很容易的，很快可以完成舞蹈动作，课堂效果也会变得更好。

（二）捕捉动作的灵感源。通过舞蹈道具、游戏、问题等多种方式创建情境，情景式舞蹈教学要求学生积极捕捉生活中的形象动作，寻找灵感源，可以选择在音效中组构动作质感，在设计情感的发展走向上形成动作要素，对现实生活的印象进行夸张和变异，编导自身动作记忆形成的动势规律。情景式舞蹈教学对于学生舞蹈动作的捕捉是很有帮助的，意境描绘，创造多种真实的场景。

（三）多媒体手段辅助构建情境。信息化的不断发展为情景式舞蹈教学提供了很大的帮助。在舞蹈教学活动中，教师运用多媒体手段丰富教学内容，信息技术的发展可以及时寻找到当下最新的内容，不再局限于教材，让学生可以了解到最新的舞蹈动态。舞蹈形象是一种直观的艺术形象，因此观看视频是比较直接的学习方式，学生可以直观地感受不同的舞蹈形象。文字的描述和语言的描述更多是提供给学生想象的空间，通过图片、视频等，舞蹈的典型动作、服饰特点、主要动作语汇、音乐特色等让学生具体可感，进一步激发学生对舞蹈的理解。多媒体设备在舞蹈课堂是十分重要的。在进行舞蹈实践课之前，尤其是民族民间舞蹈的教学，不同民族的舞蹈风格是不一样的，舞蹈风格的把握也是民族民间舞蹈的关键，要求学生课下利用手机、电脑等多媒体设备进行预习，欣赏部分经典作品，能够讲出作品的内容和表达的情感。比如在上维吾尔族舞蹈单元课时，可以让学生先欣赏舞蹈《摘葡萄》，在欣赏之前可以布置几个问题让学生进行思考，“该舞蹈表达的是什么人生哲理？”“该舞蹈服饰上有什么特色？”“该舞蹈与其他民族舞蹈在舞蹈动作特征上有什么明显区别？”带着问题让学生进行欣赏，激发学生的思路，提高学生的鉴赏能力。看完视频还可以要求学生进行现场模仿，选出自认为最吸引的一个或多个动作，提高学生的互动性和积极性。

四、结语

情景式舞蹈教学让学生在特定的场景中感受舞蹈教学内容，帮助学生更好地完成舞蹈课堂中的难点与重点，使舞蹈的活力得到更大发挥，进一步推动了学生学习舞蹈的興趣。通过对情景式舞蹈教学的研究，希望可以在学前教育专业舞蹈课堂教学中以更有效的方式发挥积极的作用。优质课堂的产生，和教师个人的魅力也是分不开的，教师要有耐心，多鼓励学生参与到情景式舞蹈课堂模式中，让学生的思维活起来，在互动中提升课堂吸引力。

参考文献：

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[3]万春.新媒体舞蹈艺术的认知和解读[J].舞蹈，2017.