基于SPOC+微信的动漫IP混合式教学设计与实践研究

张荣

【摘 要】本文针对动漫IP这门课程“课堂教学效果差、师生互动少”等问题，通过项目式教学，结合在线课程、微信平台的优势，构建了基于SPOC+微信的动漫IP混合式教学设计与实践。通过实践，学生变成主体，在教师的引导下每个层次学生的创意能力都能得到提升，促进了学生创新创意能力的发展。

【关键词】SPOC+微信;动漫IP;混合式教学;实践

中图分类号：G42 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）31-0130-02

近年来，“混合式教学”“微课”“慕课”这些新兴的教育理念正推动着教育不断变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出要“建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时也应促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式，利用信息技術手段来推动学习者的自主学习、协作学习。”因此，在“互联网+”的时代浪潮下，利用SPOC、微信平台对高职的教学环境、教学方法、教学模式、教学科研等进行全方位改革，已经成为顺应信息时代潮流进行教学改革和创新的迫切需要。

一、基于SPOC+微信的动漫IP混合式教学的现实意义

SPOC（Small Private Online Course），即小规模专有在线课程，是针对小规模、特定人群、利用 MOOC 资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的一种混合学习模式。SPOC较MOOC而言， 是一种“小规模”在线课程教育，具有监控度较高、针对性较强、评价形式多样化等特点。

随着科学技术的发展，现代学习者的学习方式也随着发生改变，目前利用移动端接入无线网络进行在线学习已经成为年轻人的一种学习方式。学生们在课上课下使用手机时，微信是使用频率最高的，通过微信群、 群发助手、朋友圈、微信平台化等功能，能实现一对一、一对多的即时通讯，并能发送语音、图片、视频、音频、动画等信息，这些都为混合式教学提供了学科教学所需的便利条件。

动漫IP是高职动漫设计专业的专业平台课，该课程教学目标是使学生掌握原创动画IP形象创作方法、动画剧本创作格式与方法、动漫衍生品设计流程及设计方法，培养学生原创动漫IP形象、衍生品设计到制作综合创新创意能力。传统动漫IP课堂教学是以“教师为中心”，教师是主导者，学生是被主导者。教师事先将准备好的教学内容，在课堂上输入给学生。通常基础好的同学总觉得学习得不够深入，没办法得到提升，基础稍差的同学总觉得学不懂，学习体验感差。再加上高职大部分学生自控能力较弱，学习主动性不强，学习过程中玩手机、刷微信等现象时有发生，老师难以把握课程进度和难度，导致整个教学过程师生互动少，学生学习积极性不高，教学效果不理想。

而基于SPOC+微信的动漫IP混合式教学模式，教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为引导和助力学生学习的导师，帮助学生更加主动地参与到学习的过程中，从而获得更好的学习效果和学习体验。基于SPOC+微信的混合式教学模式既可以利用优质微课资源，满足不同层次学生的差异化和个性化需求，又弥补了传统教学的不足，能够更加针对动漫设计专业学生特点，实行线上授课，线下辅导，线上线下混合式讲解，活跃课堂气氛，培养学生的团队合作精神，提升教学质量。

二、基于SPOC+微信的动漫IP混合式教学设计与实践

基于SPOC+微信的动漫IP混合式教学设计与实践包括三个阶段，前期层次化准备、课堂交互层次化教学、课后知识层次化拓展，具体内容如下。

（一）前期层次化准备

前期准备包括教师通过对动漫设计职业岗位及学生的基本学习情况进行分析，整合课程知识点，进行在线层次化学习活动的设计，并及时将课程相关的微课、课件、试题库、优秀案例等学习资料上传至微课平台。每次上课前，教师在微信公告栏中发放层次化任务指导书，明确每个项目的学习任务，提出具体学习要求。学生根据自身基础，在课前针对相应项目内容进行自主学习，积极参与讨论，提交作业，完成在线课前层次化测试。SPOC平台对学生在线观看视频课件情况、线上作业完成情况、网络讨论交流情况的数据进行分析，为线下教学提供参考。教师可以通过SPOC平台了解学生的实际学习情况，针对学生出现问题较多的知识技能点，重新设计课堂教学内容，上课时面对面解决学生的层次化问题，师生随时在线交流，实现线上线下及时互动。

（二）课堂交互层次化教学

课堂交互层次化教学是在动漫仿真实训室针对不同层次学生展开。由于课前已经布置了预习任务和在线讲解任务，教师首先根据学生在微信中提出的比较集中的问题，组织学生以小组的形式进行讨论。然后，教师针对知识重难点，运用项目教学法，设置层次化的虚拟项目，让不同层次的学生掌握相关知识，教师引导学生参与到课堂活动中，理解知识点，并灵活运用知识。如动漫IP衍生品设计这个项目，教师首先将衍生品设计的方法及技巧进行讲解，然后让学生自由组成团队，以组为单位运用三维仿真软件开展动漫IP形象及衍生品的设计方案，接着教师引导不同层次学生完善项目创意、修改设计方案。通过层次化虚拟项目操作使基础型和发展型学生都能掌握相关的创意方法，激发学生的创意能力，锻炼学生的实践能力，同时还为发展型的学生下一步开发动漫文创产品创新创业项目打下坚实基础。此外，对于抽象难理解的理论知识点，教师可以运用仿真软件进行演示教学，如动漫文创工业产品设计，教师利用仿真软件进行演示操作，实现仿真软件与微课堂学习相结合、虚拟设计和动漫技术相结合，通过构建“虚实结合，虚机实产”的教学情境为学生创造沉浸式学习情境。

（三）课后知识层次化拓展

第三阶段为课后知识层次化拓展。通过教师的课堂讲解，大部分学生已经基本掌握了本节课的知识点.对于仍有疑问的同学，可以通过随时回看视频段落来加深理解。课后练习拓展是学生作品的深入研究阶段，通过作业练习来巩固、深化知识。由于学生的能力水平不同，如果采用同一层次化作业则无法适应学生多样化的需求，甚至有可能使学生丧失学习兴趣。因此教师在SPOC平台上发布层次化的拓展练习。对于基础型学生练习，考核重点以本节知识点为主;对于发展型的学生可以考虑将其好的创意在大学生创新创业中心，由教师指导进行孵化，鼓励学生创新创业。学生在课堂学习完成后，在规定时间内完成在线测试、互评后，平台会自动给出评分。学生可通过微信推送自己的作业，与老师、同学交流讨论。教师则通过微信拍照、语音等功能对学生课后作业及时进行分析与点评，随时了解学生学习动向，强化师生之间的互动。层次化的拓展练习不仅使不同基础的学生充分发挥自己的能力，还使课堂理论与实践于一体，提高了学生综合能力，学生学习积极显著提升，促进学生创新创业。

（四）层次化考核

层次化教学的评价体系主要根据学生自身情况制定不同层次的考核内容，解决不同水平学生考核问题，使每个学生的优势都能得到展示。考核内容分为线上评价和线下评价两个方面。对于基础型学生的考核：课程总评成绩=线上成绩×60%+线下评价×40%。线上成绩根据学生观看教师课程发布中资料的时长（10%）、課程的测验完成情况（ 20%）、与老师交流情况（10%）、学生互评结果（10%）以及学生访问平台次数（ 10% ）组成，系统根据实际情况自动打分。线下评价由教师从作业质量、态度、出勤三个方面进行评定。对于发展型学生的考核：课程总评成绩=线上成绩×40%+线下评价×60%。线上成绩根据学生观看教师课程发布中资料的时长（10%）、课程的测验完成情况（10%）、学生互评结果（10%）、学生访问平台次数（10% ）组成，由系统根据学生完成情况自动打分。线下评价由教师从创新创业能力（20%）、参加比赛情况（20%）、作品孵化（20%）三个方面进行评定，考核学生对动漫IP及衍生品综合创作能力，突出创新创业能力的培养。教学实践证明，这种层次化的考核方式极大地增加了学生的学习主动性，增强了学生的学习兴趣，培养了学生创新创意创业的能力，实现了教师从重视目标到重视教学过程的转变。

三、结语

基于SPOC+微信的动漫IP混合式教学设计与实践，充分考虑了不同层次的学生需求，结合在线学习和课堂教学的优势，通过层次化项目的实践，促进了师生互动，生生互动，提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的实践能力，同时也促进了学生创新、创业能力的培养。在此过程中，教师也从重复枯燥的知识讲解的工作中解放出来，能够将更多的精力放在教学设计及层次化项目教学实施上，有效提升教师的工作积极性，促进教学质量的提升。

参考文献：

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