来华留学生初级阶段汉字偏误及教学方法实证研究

肖家燕 伍钦

【摘 要】本研究通过旁观初级留学生上课、收集汉字作业、问卷调查等方式，了解留学生学习汉语的动机和背景信息，发现留学生在汉语学习的初级阶段，较容易产生汉字偏误，包括字音偏误、字形偏误及字义偏误。针对这个问题，本文通过实证研究，提出在形、音、义分项的教学基础上，交叉应用多元化的教学方法。研究表明，多元化的教学方法形成互补性，较好地实现教学成果化。

【关键词】汉字偏误;初级，留学生;交叉应用;教学方法

中图分类号：H195.3 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）31-0120-03

汉字是一种独特的形音义结合的表意文字，汉字在书写方面、发音方面都跟表音文字不同。跟世界上其他国家语言不同（除了日语），学习中国语言的最大难点就是传统的文字。（柯彼德，Kupfer）[1]对刚到中国学习汉语的初级留学生来说，学习汉字是重中之重，只有掌握了一定数量的汉字，才能进行深入学习。要使学生更好地掌握汉语，就要深入实践，对学生学习情况进行调查分析。

笔者此次调查的对象是湖北工业大学国际学院来华留学生，学习汉语时间在2个月左右，其《初级汉语读写》课程采用的教材为《汉字轻松学》（上、下册，李蕊主编，北京师范大学出版社，2010版）。[2]对汉字的笔画有初步的概念，能认读并书写简单的汉字，如：“一”“二”“三”“中”“国”“很”“多”“上”“下”“南”“北”等。

一、对初级留学生的问卷调查与分析

本次问卷采用中英双语形式，共11道题。1-10题为选择题（分别调查留学生的国别，母语，学习汉语时间，HSK水平，学习汉字方式，对汉字的了解程度，对自己的汉语水平期望，对汉字的感兴趣程度，学习汉字的理由等），第11题为开放式题目：请为自己的汉语老师的汉字教学提一些小建议。旨在调查留学生的国别、母语、汉语水平、对汉字的看法等内容。发放问卷30份，回收有效问卷28份，回收率约为93%。

笔者调查整理后，所得问卷结果见表一。

由表一可知，在28名被调查者中，26名同学未参加过HSK考试，20名同学学习汉语时间不足3个月，所有人主要依靠课堂教学学习汉语汉字，对汉字的形体有基本的认识，知道书写汉字时要注意笔顺，3名同学对汉字的笔画和偏旁有一定的了解。28名同学都对自己的汉语有要求，希望自己会读也要会写，有强烈的学习动机，或因工作学习需要，或因兴趣所致。

问卷调查中，有3名同学对汉字老师提出了建议，建议均由英文写成，以下是笔者的中文代述。

第一，希望老师能在课堂上多带领学生做练习。

第二，希望老师能多在黑板上手写汉字笔画，带领学生练习，而不是仅仅用PPT来进行汉字笔顺的动态展示。

第三，多给学生留课外作业，并且把这些作业的分数记录下来。

二、汉字偏误总结与分析

科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误。（刘珣，2000，《对外汉语教育学引论》）[3]失误是指学习者在学习过程中偶然产生的口误或者笔误，这种错误是学习者一时的疏漏，能马上意识到这种错误，并自觉改正，同样的错误以后可能不会再犯。偏误则是指学习者对目的语的掌握度不够，从而产生的规律性错误，如果不加以干涉，学生很难进行自我修正。笔者选取的对象是初级留学生，在初期学习过程中，犯错误频率较高，难以区分失误和偏误。因此对研究对象进行了为期两个月的学习观摩、调查，过滤了失误性质的错误，归纳了在学习过程中反复出现的错误（偏误），进行总结与分析。

（一）字音

留学生们在字音方面的偏误主要有两方面。一是声调混淆。最常见的偏误是把阳平、上声及去声调的字读成阴平调，例如“明míng”“好hǎo”都读成“mīng”“hāo”（《汉字轻松学》上册第六课），“店diàn”“位wèi”被读作“diān”“wēi”（《汉字轻松学》上册第八课）;将阴平调读成上声调，例如将“厨chú”“庭tíng”读作“chǔ”“t?ng”。（《汉字轻松学》上册第八课）;将汉字的四声声调发成自己的母语语调，形成了我们常说的“洋腔洋调”。除此之外，中文的轻声变调及上声变调也是出错的高频点。

二是发音不准导致变音。没有完全掌握拼音的发音或发音规则，兼受母语负迁移影响，拼读出的字变了音，使听者无法识别。

（二）字形

在字形方面出现的偏误主要有以下几种。

一是笔画颠倒或书写不规范。留学生不习惯汉字四四方方的构造，对汉字的笔顺理解不到位，经常出现笔画颠倒、笔画不规范的情况。例如“横折”，习惯先写“折”，再写“横”;“撇” 应该从上往下写，留学生往往从下往上写，“横”应该从左往右写，误从右向左写;“边”字的第四笔应为“横折折撇”，留学生直接一笔写成类似数字“3”的符号。

二是笔顺错误。汉字笔画多，留学生总是在笔顺上栽跟头。如“口”字，留学生误写为“竖，横折横”。再如“身”“耳”“目”“鼻”（《汉字轻松学》上册第二课），几乎都写错笔顺了，偏误情况不一，暂不一一列举。

三是部件错位。这种情况多发生在合体字上。“没”（《汉字轻松学》上册第三课）及“绍”“給”（《汉字轻松学》上册第六课）的左右结构被写成上下结构。

四是笔画遗漏或增添。例如，容易遗漏“览”字（第八课）的第五笔“点”，“日”“目”等作为部件时，留学生容易将二者混淆，有时多写内部的“横”，有时少写了一“横”。

（三）字义

在字义方面出现的偏误主要是字义混淆。出现该种情况的原因在于，中文同音字、形近字较多，对初级留学生而言，辨析这些同音字、形近字并不简单。所以常在使用过程中造成“乱用字”的现象。如“我常常去图书馆”留学生就误用成了“我尝尝去图书馆”。这是由同音字引起的用法偏误;又如“非常喜欢唱歌”，误写成“非常喜欢唱哥”。这是由形近字引起的用法偏误。

三、汉字课堂教学方法探索

美国应用语言学家爱德华·安东尼（Edward·Anthony，1963）将语言教学法体系分成三层体系框架，即理论研究、教学方法、教学技巧。[4]而后，英国语言学家理查兹和罗杰斯（Richards&Rogers，1986）提出，教学方法包括理论研究、教学设计、教学步骤。要形成一种教学方法，需要在语言学、心理学、教育学理论指导下，通过研究，先形成对一定语言进行教学的原则。在这些原则的指导下进行教学设计，确定教学目标、建立教学大纲，并安排教学步骤等。由此，教学方法才逐渐成型，随后深入贯彻到课堂中。

目前，二语教学方法（简称“教学法”，下同）类型繁多，分类复杂。此处暂列举刘珣的教学法流派分类。刘珣将二语教学法分为两大类，即认知派与经验派教学法、人本派与功能派教学法，具体见表二。

二语教学法的历史发展至今已有一百多年，各派教学法观点不一，或对立，如听说法与认知法;或相似，如语法翻译法和自觉对比法;或独树一帜，如阅读法;或博几家之长，如自然法。二语教学法的舞台异彩纷呈，但不可否认的是，迄今为止，并没有一种可以称之为完美的教学法。即使是综合性的自然法，也存在着不足。如自然法過分强调了习得的作用，忽略有意识学习;过分强调学生的自我纠正，没意识到并不是每个孩子都能做到自我纠正;过分依赖“自然顺序”假说，忽略了实际教学中语法结构的安排，等等。因此，笔者强调教师在课堂教学中应注重教学方法的交叉应用。

所谓教学方法的交叉应用，是指根据教学内容和教学对象，选取恰当的一种或多种教学方法。不拘泥于某一方法，结合教学实际，综合应用。

从问卷调查中可以得知，被调查者学习汉字主要依靠课堂教学，可见汉字课堂教学的重要性。初级留学生处在汉字学习的基础阶段。基础阶段是汉字教学的核心阶段，也是一个相对集中的强化阶段。在基础阶段应向学生比较全面系统地介绍字形、字音、字义、正字法等方面的汉字规律知识，并训练学生自觉地运用这些知识来分析汉字、识记汉字、使用汉字。（周健，2017，《汉字教学理论与方法》）围绕“音形义”三方面，笔者提出以下汉字课堂教学方法。

（一）字音

听说法与交际法结合，多方面输入语音，教学过程交际化。语音面貌的标准与否是检验语言学习的重要因素之一。因此，尤其要重视汉字的语音教学。在拼音初学阶段，灵活运用现代化教具，通过放录音、电影片段、模拟游戏等手段向学生输入正确的语音。多开口，反复练习，不断巩固。与此同时，结合交际法，将语音以话语为单位进行输出，螺旋式安排语言材料。

（二）字形

视听法与自然法交叉应用。对初级留学生而言，在进行汉字教学时，要重视笔画的教学，使学生习惯汉字形体，并将其作为汉字教学的主要任务。（郭圣林，2008）[5]汉字难主要难在开始阶段。外国学生最初接触汉字时，对汉字结构形式不习惯，无从理解汉字的理据性，尚未建立起适合汉字学习的视觉记忆能力。（周健，2017，《汉字教学理论与方法》）[6]运用视听法，根据古汉字的形象示意来引导学生，培养留学生对汉字的熟悉度及敏感度。中国的汉字当中凝聚着中华文化的智慧，方块字的形成历史悠久，其中蕴含着丰富的文化信息量。（袁晓园，1991）[7]汉字六书理论，除了假借、转注这两个用字法之外，象形、指事、会意、形声都能以其特有的外在形象进行描述教学。发挥自然法的作用，使学生充分理解中国文字，进行更深入的学习。

（三）字义

汉字的“音”“形”，在学习者的可理解输入下，最终形成了汉字的整体感知“义”。在汉字课堂里，学生不是孤立地学习某一版块，而是在侧重学习某一部分的同时，兼顾整体。这一过程中，应充分调动学生学习汉字的热情，创新课堂，手段多样化教学。

在实际教学过程中，形音义的教学要遵循连贯性及一体化原则，不能割裂开来。教师要根据教学需要不断探索，反复斟酌，交叉应用教学法，完成教学目标。

四、结语

任何一种教学法都是在历史的发展中继承发展开来的。教学法会根据现实社会语言教学的需要而不断发生变革。教学有法，教无定法。随着全球化浪潮的持续进行，教育全球化趋势不可阻挡。相关理论的碰撞、发展，必将推动教学方法的发展。教师在运用教学方法时，要灵活有度。大胆利用不同教学法的互补性，满足教学要求，实现教学目的。

参考文献：

[1]柯彼德.第五届国际汉语教学讨论会论文选[M].北京：北京大学出版社，1997，579-582.

[2]李蕊.汉字轻松学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000，191-192.

[4]Edward M Anthony.Approach，method and technique.[M].施春宏&马文津译.English Language Teaching，1963（17.2），63-67.

[5]郭圣林.汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画偏误[J].暨南大学华文学院学报，2008（4）.

[6]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2017，136.

[7]袁晓园.论汉字的优越性[J].汉字文化，1991.