行知学院实践课程教学方法探讨

毛雪莲

摘要：智能手机的出现，对高校课堂产生了很大的影响，学生被形象地称为“低头一族”。而每位一线教师所面临的考验，就是提高学生的“抬头率”。应对智能手机带来的问题，提高学生的课堂学习质量是一个亟待解决的问题。对于行知学院实践课程而言也不例外，因此，在对实践课程学生、课堂教学进行分析的基础上，针对当前存在的问题，从模拟练习的讲解方式、平时成绩的评定方式、课后练习的设定和课程项目的实施四个方面着手改进，从前后效果对比上来看，所使用方法有一定成效。

关键词：行知学院 实践课程 教学方法

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0067—02

当前形势下，智能手机的出现，给高校课堂教学带来了很大的冲击。练玉来（2017）从社会、学校和学生自身三个方面分析了智能手机对高职课堂的影响，提出关爱尊重学生、加强职业规划教育、提高教学质量等的应对方法。周红兵，何池友（2016）认为学生即便没有智能手机，也不能保证全身心地投入课堂，认为智能手机“入侵”高校课堂只是过去教学干扰因素的新表现，并且兼具利和弊，提出从明确课堂教学目标、教学过程全面参与和教学手段稳中求变三个方面来消除其中的弊端。侯学良，鲁萍（2017）通过463份问卷调查发现一节课中仅有38.82%的学生使用手机时间小于10分钟。使用手机的频次按课程性质依次为：公共选修课49.89%，公共基础课47.08%，专业选修课16.41%，专业必修课13.60%。学生使用手机的原因在于认为课程不重要、对未来感到迷茫、课堂管理宽松、网络诱惑大等九个方面。提出加强学生自我管理，提升教师教学水平等策略。魏迎霞（2019）对智能手机对师范生课堂教学的影响从正反两个方面进行了分析，提出提高学生课堂参与度、有效利用智能手机软件等方面的建议。

综合以上，可以看出当前智能手机成为了教师教学中的一个很强势的竞争对手，学者们普遍给出了相应的解决策略与建议。但是其中针对独立学院学生展开的研究较少，并且也未对课程进行明确的分类。在实际教学中，本文将课程分为课堂理论讲授和上机实践教学两类，在讲授理论的课堂上，教师与学生是面对面教学，课堂受到智能手机的冲击已经非常严峻，对于上机实践课程更是如此。因此，本文主要针对独立学院上机实践课程的情况进行分析。

一、学生基本情況

行知学院的学生在高考招生中是第三批次录取，分数低于第二批本科（截至2019年8月1日除个别省份外，行知学院主要省内生源还是按第三批次录取）。另外，行知学院为财经类院校，多数专业为文理兼收，部分学生基础较为薄弱，且专注力较差，对学习缺少兴趣，也没有养成良好的学习习惯。有的学生走出紧张的高中生活之后，不能适应大学里的自主学习的氛围，而沉浸在虚拟的手机世界里，如游戏、购物、追剧等不能自拔。

二、上机实践课程特点及存在问题

1.上机实践课程的特点

上机实践课程，顾名思义，学生需要借助电脑来完成实践教学训练。这个训练过程，既有基础软件操作，也有综合项目练习以及实践知识的运用。这三个过程环环相扣，熟悉了基础的操作，才能上手综合项目，这些技能掌握了之后，便可以尝试运用所学知识解决教师或个人设计的实际问题。

2.存在的问题

在教学中常常遇到的问题是，学生认为基础操作很简单，不愿意多练习，结果到了综合项目练习阶段，许多基础操作融合在了一起，学生这时才发现自己无从下手。

另外，上机实践课程与理论教学还有一个很大的区别是，学生面对的对象是电脑，不再是教师和黑板或者白板，学生与教师之间被电脑屏幕完全隔离开了，很少再有目光的直接交流，这种情况下，学生更容易被手机吸引。

再有，纯粹的教材案例练习会让学生觉得索然无味，缺少新鲜感，从而对学习该课程失去兴趣。

三、解决问题的对策

针对前面存在的这些问题，尝试从以下几个方面进行改进。

1.模拟练习的讲解方式

教材中的案例非常直观易懂，操作步骤较为详细，学生很容易进行模仿练习。在讲授过程中，一般有两种方式：一种是教师先讲，之后学生练习。另一种，教师一边讲，学生一边练习。两种方式相比较，教师边讲学生边练的方式效果更佳。因为第一种方式中，在教师讲解时，学生注意力较难集中，很容易低头玩手机，置课堂学习于不顾。而第二种方式，相当于教师在发布一条一条的指令。每一条指令发布完毕，学生即进行相应的操作。在教学中，学生反馈这种方式的效果让他们更容易参与课堂，提高学习效率与质量。

2.平时成绩的评定方式

如果平时成绩的取得与课堂上学生的表现相关不大，那么学生可能只是来出勤，而不会考虑为自己“挣”平时分数。因此，要让学生知道，平时成绩需要他们凭自己的技能挣得，而不是教师在期末任意打分白送他们的。因此在教学过程中，在学生做完练习之后或练习当中，也为了进一步巩固教学效果，鼓励学生进行演示并附带讲解，根据表现结果，给出相应分数，并当场公布。美国缅因洲国家训练实验室的研究表明，如果将学习分为主动学习（讨论，实践，教授给他人）和被动学习（听讲，阅读，视听，演示），被动学习中知识留存率最高仅有30%，而主动学习中知识的留存率高达90%。能演示能讲解，这便是一种主动学习的方式。实践证明，在教学中使用这种方式时，大多数教学班级里，学生的积极性特别高，争先恐后地进行演示。但是这种方式不适用于学生人数较多的班级。

3.课后练习的设定

围绕教学大纲，设计有针对性的章节练习供学生巩固知识点，也是一种非常有效的方法。练习题务必要将问题描述清楚，不能模棱两可，还要附有尽可能规范的参考答案，告诉学生解决问题的思路。

4.课程项目的实施

对于上机课程来说，实践性较强，教材上的案例能够保证学生掌握基本的分析步骤、分析工具，而学以致用才是终极目的。因此，本着这一原则，可以根据所讲内容的范围，给学生提供一些有针对性的课本之外跨章节的实战案例，让学生仿照这些案例去展开调查，或者亲自收集数据，完成录入数据，管理数据，分析数据的过程，提高发现问题、解决问题的能力。这种方式不但提高了学生的积极性，也让学生更好地理解和消化所学知识，同时也提高了他们的实践技能和综合素质水平。

四、教学效果的对比

在教学过程中，使用这些方法之后，课堂的学习氛围较先前有一定改观，学生对知识的理解与掌握能力有较大提升，这是同一批次学生情况的对比。接下来将使用不同批次学生的期末成绩来进一步验证这些方法的实际效果。

本文对行知学院上机课程中的2015级和2016级某专业334名学生的成绩进行了对比分析。使用新方法之后，60分以下的不及格率由16%下降到13.5%，下降了2.5个百分点。成绩位于中等位置的比例由54.6%上升到62.8%，上升了8.2个百分点。优秀率下降5.7个百分点。学生成绩集中在60到100分之间，并且使用新方法后，这个区间的成绩分布更加稳定。经计算，使用旧方法时，该段成绩的方差为112.288。使用新方法后，该部分成绩的方差为106.719，进一步说明成绩的波动性有所下降，整体成绩有提高趋势。

五、结语

本文针对行知学院上机实践课程的教学方法进行了探讨，增加了一些新的嘗试。从学生基本情况、上机课程特点及存在问题、解决问题的对策和教学效果的对比四个方面进行了阐述。针对当前行知学院上机实践课堂教学中存在的问题，从模拟练习的讲解方式、平时成绩的评定方式、课后练习的设定和课程项目的实施四个方面尝试解决问题，提高教学质量，从前后效果对比上来看，所使用方法有一定的成效。

参考文献：

[1]侯学良，鲁萍.大学课堂教学中“低头族现象”的原因分析及其对策[J].华北电力大学学报（社会科学版），2017（6）.

[2]蒋冬清.浅谈上机课程的课堂管理与考试方式[J].中国新通信，2014（21）.

[3]练玉来.智能手机对课堂教学的影响和对策[J].福建电脑，2017（10）.

[4]周红兵，何池友.智能手机时代高校课堂教学模式探讨[J].长春教育学院学报，2016（11）.

责任编辑：刘健