翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用

贝鹏飞 刘新霞

摘要：慕课的翻转课堂教学模式是现代化教育背景下的一种新型教学模式，将该模式合理应用于高校英语教学，有助于丰富学生学习资源、拓宽学生学习渠道，提高学生学习效果。基于此，联系实际，就慕课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用进行探讨分析，旨在提高高校英语教学质量与效益。

关键词：慕课 高校英语 翻转课堂 应用

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0048—02

慕课教育模式是充分利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资源与便捷、开放的学习平台与渠道，使学生能接收到更全面的教学内容。[1]而翻转课堂的主要特点是：对调、转换课上、课下学习内容，为学生创造更多的学习机会，从而提高学生的学习质量与效率。在信息技术迅猛发展的背景下，将慕课与翻转课堂有机结合已成为高校英语教学的发展趋势与方向。

一、慕课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用意义

1.优化教学模式，提高教学效率

慕课与翻转课堂教学模式的融合，是一种具有代表性的混合式教学模式。利用网络将线上学习与线下学习有机结合，为学生提供了更多的学习机会;同时在教学过程中抛给学生任务与问题，让学生的学习思路、学习方向更加清晰明确，充分调动学生的主观能动性;且在数字化技术的支持下，大学英语课程教学有了更加清晰明确的教学思路。

2.丰富教学资源，提高教师教学能力

在慕课与翻转课堂教学模式有机融合的教学背景下，可为学生提供更加丰富的学习资源，满足学生多样化的学习需求，提升教师的教学能力。基于慕课的翻转课堂教学模式，教师经常需要制作MOOC课程，该课程既包括理论知识讲解模块，也包括学习检测模块，同时还包含在线答疑、集成模拟练习等模块，教师要想完成模块的制作，需要反复审视和重新整合教学内容，实现对教学资源的有效整合，优化教学内容，而教师在筛选、整合教学内容、教学资源的過程中，自身的思维与能力便得到了提升。

二、慕课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用现状

1.受传统教学观念影响大

传统“填鸭式”教学模式，教师占据教学活动的主导地位，学生多为被动地接受英语知识，主动性不高，整个教学过程枯燥乏味，很难培养学生的自学意识，无法调动学生自主学习的积极性，教学效果不理想。而基于慕课的翻转课堂教学模式强调学生的主体地位，倡导学生自主学习、自主探究。这与传统教学模式下的教学观念、教学方法存在很大出入，教师一时间难以适应或做到完全改变，因此在翻转课堂中也仍旧可见传统教学模式的影子，英语教学改革进行的并不彻底。[2]如多数教师仅是按照标准流程推进教学工作开展，但却不注重对学生自学能力、交流能力的培养，导致学生缺乏必要的能力素质来应对新型学习模式，学习效果难以提高。

2.教师教学能力有所欠缺

慕课教育与翻转课堂教学对大学英语教师提出了新要求，要求教师具备先进的教学观念，掌握新的教学思想，并具备熟练应用计算机、网络、信息技术的能力，能完成教学视频的制作、重难点知识的讲解等各项工作;同时也要求教师有一定的组织能力、管理能力，在学生自学或分组讨论过程中给予学生及时、恰当的指导与管理，保证学习活动的有效性。但实际上，部分英语教师能力素质相对缺乏，对课堂的掌握能力，对学生的组织管理方面仍需改进，导致基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中得不到有效应用，大学英语教学质量不高、教学效果不理想。

三、慕课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用方法

1.课程的前期线下建设

基于慕课的翻转课堂在大学英语教学中的一大应用重点与难点是：教师需根据具体教学内容，充分整合书本、网络中的有效教学资源，为学生设计、建设线下课程。线下课程的建设包含多项内容，具体如拟定教学大纲、创立单元规划、设计单元教学目标、标记课文中的重难点知识等，同时为方便学生学习，教师还需为学生制作PPT，以保证学生的学习活动能顺利开展。[3]因此，课程的前期线下建设质量在很大程度上决定了基于慕课的翻转课堂教学模式是否能顺利实施，也影响着学生的最终学习效果。为提高课程前期线下建设质量，教师在完成PPT制作、视频拍摄等工作后，需继续进行样片的审核、字幕的添加，以方便学生学习。在这一阶段，影响教学效果的因素有：画面处理效果，镜头切换流畅度，文字、图片等资料插入的合理程度等。教师必须合理处理以上要素，确保视频制作质量，进而保障基于慕课的翻转课堂教学模式在大学英语教学活动中的有效实施。具体来说，教师在设计学习任务时做到语言简练、知识全面、重点突出且视频画面和谐美观，以保证教学效果。

2.线上课程的建设与维护

在完成前期线下课程的制作后，教师需将注意力集中在线上课程的建设与维护方面。在这一阶段，教师需结合具体教学内容与学生实际学习需求，为学生设计、建设资料库、习题库、作业库等，方便学生进行线上学习;同时为学生制作、上传开放课程，方便学生下载、观看。在学生利用网络资源进行量线上学习的过程中，教师还需做好线上课程的维护工作，主要工作内容为线上答疑、作业发布、定期单元发放和组织讨论等。在采用基于慕课的翻转课堂模式进行大学英语教学时，学生之间、学生与教师之间的讨论交流至关重要且必不可少，其是影响最终学习效果的重要因素。为此，在学生借助慕课视频完成线上学习后，教师需引导学生利用提前设计的教学视频、App等进行深化学习、拓展学习，以加深对知识的理解与记忆;同时也要及时组织学生参与慕课论坛的讨论，或组织学生组建本地讨论组围绕学习情况进行讨论，通过讨论，掌握学生学习情况，同时及时为学生答疑，尽快促进问题的解决，以达到巩固学习效果的目标。

3.翻转课堂下的课堂面授与教学评价设计

翻转课堂模式下的课堂面授是学生提出质疑、讨论问题、解决问题的重要过程，也是教师为学生答疑解惑、巩固学习效果的重要阶段。在这一阶段，教师需充分利用会话、协作、情境等要素调动学生积极性、主动性，让学生主动参与小组或课堂讨论，主动提出问题，并与同学、教师一起进行协商探讨，最终促成问题的解决。值得注意的是，在翻转课堂模式下的课堂面授阶段，教师并不是应用传统的方法给学生讲解知识点，而是仍旧利用慕课视频引导学生对知识点进行梳理，对于学生遗漏的知识点进行补充，同时辅之以其他形式的学习资源，让学生多方面的学习需求均得到满足。

在采用基于慕课的翻转课堂教学模式进行大学英语教学时，还需做好教学评价的设计与实施工作，通过调查、测试、成果展示等方法对学生线上、线下学习情况进行总结、评价，以实现对学生学习效果的了解掌握。具体如，课后，教师可利用教学视频引导学生进行自主检测与拓展学习，先通过在线测试让学生对自己的学习情况有一个客观了解，之后提醒学生带着自身问题去校园、年级网站自主下载教学视频来温习补充，以巩固学习效果。

四、结语

综上所述，基于慕课的翻转课堂教学模式的主要特点是：以学生为中心，提升学生学习能力、英语应用能力、行为能力与教学目标。在该教学模式下，学生的学习观念、学习习惯均得到了很大改观，同时学生的学习能力也得到了有效提升。因此，大学英语教学应立足实际学情，结合具体教学内容，科学运用技术手段优化、创新该教学模式，充分发挥该教学模式的功能作用，提高大学英语教学质量。

参考文献

[1]刘婷婷.慕课背景下高校英语翻转课堂教学模式应用研究[J].智库时代，2019（18）：56-57.

[2]徐英.慕课视阈下高职英语“翻转课堂”教学模式探究[J].海外英语，2018（20）：242-243.

[3]陈小娟.基于慕课的翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].黑河学院学报，2018，9（1）：105-106+190.

责任编辑：赵慧敏