基于学习共同体的科学课堂模式初探

张航

在新課标的指引下，课程改革深入推进。现代课堂是以学生为活动主体的课堂，而以培养学生“基础性科学素养”为己任，为学生“继续学习”和“终身发展”打好基础的科学课堂，更是要以学生作为主体的探究活动为核心。笔者认为，通过构建共同体课堂，学生能在学习中获得愉悦体验，从而找到适合自己的学习方式，更能打开蕴藏于自身的学习潜能。

一、科学课堂的学习共同体模式

（一）科学课堂构建学习共同体的必要性

“润泽”型的“学习共同体课堂”是由日本教育学家佐藤学提出的，旨在构建安心、平等、信赖、包容的课堂。共同体课堂的每一个学生都是主体，都是平等且自由的个体。学生在课堂中建立的是一种伙伴式的同学关系，班级是个充满爱与温暖的“大家庭”，教师则是这个“大家庭”的“家长”，起着引导、指导及协调矛盾的作用。

在小学科学课堂中构建学习共同体，是从教学实际出发，从学生实际情况出发的。以所有学生为主体，关注个体差异性，创设平等有趣的科学探究情境，能使全部的学生，包括教师，在一种平等、信任、尊重、安全的学习环境中，围绕着大家一起研究确定的科学探究主题，遵守大家一起研究确定的探究规则，使用大家一起研究确定的探究工具，在动手实践中学习科学、使用科学，从而构建出完善合理的科学知识体系，提升各个成员的科学素养。学习共同体赋予了小学科学课堂以生命的活力和探究的价值。

（二）构建科学课堂中的学习共同体的优势

1. 提高学生学习主动性。以共同体为单位的小组学习，每个小组成员都是重要的一分子，他们不仅要对自己的学习负责，更要对小组的荣誉负责。构建学习共同体强化了学生对学习的责任感，提高了学生对同伴学习的关心度，提高了学生自主学习的积极主动性。

2. 提高学生学习效率。学习共同体中，学生面对困难和挑战，不再是单一作战，而是有团队的力量。在合作过程中，学生在实践操作中取长补短，形成轻松的学习氛围，全体学生的学习效率得到提高。

3. 减轻师生负担。在共同体的课堂上，学生在小组间交流讨论，教师作为其中一员参与其中，仔细倾听，在学生有困难时循循善诱，悉心引导，形成师生、生生间的全方位、多角度的协同学习。学生感受到了课堂氛围的轻松愉悦，学习更加快乐;教师也能从中解脱，不再时刻关注教案，关注进度，而是融入学生，与他们一起探究学习。

4. 培养学生情商。在科学课堂上构建学习共同体，能有效调动学生的探讨积极性，增强其感知兴趣。小组内共同探索，和谐竞争，促进课堂氛围的适度紧张和融洽愉悦，激发学生的求知欲和团队荣誉感，能有效开发学生的智力因素和非智力因素。

二、如何建构科学课堂的共同体模式

建构健康向上的共同体氛围。学习共同体提倡平等、安全的学习氛围，这种氛围的形成不是一朝一夕的，需要全体师生的共同努力。教师的导向很重要，在建构初期，教师得以“家长”的身份建立平等的“规则”，但是又得对学习上较弱的学生多多加以关怀，发现他的闪光点。多表扬会互助、会包容的小组，利用评价机制激励学生往平等友爱的方向发展。在科学课堂上构建学习共同体，教师不仅要引导学生平等友爱，也要引导学生在实验探究中学会分工合作、有团队精神。健康向上的课堂氛围是共同体萌芽的土壤，每个学生有强烈的集体归属感，能够认同自己的责任和义务并加以实施时，学习共同体才能得以萌生。

建构新型的师生共同体关系。在共同体学习中，师生不再是以往的传授、指引的关系，而是平等、融合、互助的新型关系。例如教学四年级《一切都在运动中》一课时，学生讨论怎样判断一个物体是否在运动时，有个小组的讨论异常激烈。两个学生认为物体运动因为有运动的能量提供动力所以它是运动的，而另外的学生则认为不管物体有没有能量提供，只要它的位置相对其他物体发生了改变就是运动的。笔者参与倾听了他们小组的讨论，并没有干预，也没有裁决观点，而是引导他们再认真思考，举出合适的例子来说服对方。平等和谐的师生关系是共同体茁壮生长的营养剂，教师不能过多地干预课堂，要学会适度“装傻”，才能有效地激发出学生的潜能，让他们在互听互学中掌握知识。

建构稳定的学习共同体小组。以往科学课堂的探究活动一般是以6人为小组进行，而学习共同体一般是以4人小组为单位。笔者认为，4人小组人数更适宜，利于学生的讨论交流、互学互助。在4人学习小组的基础上，要和学生确认科学实验中的分工任务，例如材料整理员、实验记录员等，形成更明确的分工制度，以有效保障科学实验的顺利进行。稳定的小组关系是共同体良好发展的基石。

建构健全的小组评价机制。学习共同体模式下的课堂评价不应仅关注于学生学习的最后成果，还应关注学习的过程，关注学生各方面能力的培养过程;既要有对个人的评价，也要有对小组成员间分工配合的评价。评价权在共同体模式中而不是只在教师手中，可以生生互评，小组内自评、小组间互评，既要说不足，更要说优点及改进方向。及时有效的评价是学生主动学习的动力，也是学习共同体可持续发展的必备动力。

建构适合共同体学习的问题场景。合作任务的设置是学习共同体能否顺利发挥作用的关键。教师要研读教材，抓准重难点，提出有一定难度的、有探讨价值的问题，如果有开放性的问题就更好。例如，教学六年级《电和磁》一课时，一开始笔者就提出问题：“怎么确认通电的导线是否产生了磁性？”学生分组讨论并利用桌面上的器材确定实验方案，虽然思考及讨论花费的时间较多，但学生之后就进行了分工合作，利用指南针实验探究，得出了“电流能产生磁性”的结论。整节课，学生自行研究、制订方案、分工实验，一气呵成，经历了科学探究的完整过程。课堂上，教师只有寥寥几句，大部分都是学生自说自评、自改自做，完全体现了学生在课堂上的主体地位。

共同体的建构不是一朝一夕的，笔者也在科学课堂中努力探究如何更好地构建学习共同体模式。现阶段的学生在课堂上的状态逐步发生着改变：对科学实验，动手探究的多了，坐享其成的少了;对科学概念，吸收消化的多了，死记硬背的少了;对发言，认真倾听的多了，走神开小差的少了。教师在课堂上也逐步发生着改变：参与小组、观察学生上课状态的时间多了，主讲、传授知识的时间少了。这样的改变是健康向上的，但在构建的过程中并不是一帆风顺的，比如在建构初期，学生们自主探索，课堂上所需要的时间就多了，课堂进度的保障存在困难。笔者还将继续深入研究，探讨实践。

（作者单位：福州教育研究院    责任编辑：黄晓夏）