词语教学也需迁移运用

吴建生

三年级是语文学习的转折期，从这时候开始，学生的阅读能力开始转向对文本深层次的理解。理解词语的意思作为实现深层次理解的奠基石，当仁不让成了学习的重点。统编版小学语文三年级上册更是把“运用多种方法理解难懂的词语”作为第二单元的语文要素呈现，在该单元的三篇精读课文编排中都明确了这一意图，“语文园地”中的“交流平台”再次要求看看哪个小组总结（理解词语）的方法多。不难看出编者的意图——引导学生学会运用多种方法理解词语。

通过本单元的学习，学生对借助注释、借助图片、联系上下文、联系生活实际、找近义词等理解词语的方法有了初步的认知。但仅仅通过几节课的学习，学生很难具备熟练运用多种方法理解词语的能力，以至于相当一部分学生对词语的理解很不到位，这样就影响到对文本的深入理解。学不致用，究其原因可归结为从认知方法到熟练运用方法之间，少了许多迁移实践的环节。因此，运用多种方法理解词语的能力训练不应随着单元课文的结束而结束，教师还要在以后的教学中，尽可能地创设可以迁移运用知识的机会，引导学生在有趣、有效、有层次地探究词语意思的过程中，学而时习之。笔者认为，在课堂教学中，引导学生运用多种方法理解词意的过程，大致包括以下四种类型。

一、猜测到验证的探究过程

猜测是学习者在阅读过程中最常用、最便捷的策略之一，它是学习者根据自身的学习经验，综合运用已有的学习方法进行的思维活动。当阅读猜测不断地得到验证的时候，学习者自然而然地巩固旧知，产生新认知。因此，引导学生理解词语的过程也可以是一个从猜测到验证的过程。

教材第二单元“语文园地”的“词句段运用”第二题出示了两个句子，要求理解句中“憧憬”“忐忑不安”的意思。根據学生已有的学习经验，读完句子后，他们对词语的意思会有大致的了解，却无法正确把握，这时候就需要教师做必要的引导，以便把思考引向深入。如教师可以先利用形声字构字规律，引导学生观察“憧憬”的偏旁，猜测该词的大致意思——两个字都与“心”有关;再读读句子，联系句意，运用找近义词的方法猜测“憧憬”的意思，也可以找出句子中哪个词语与之意思相近;最后让学生借助字典理解词语的意思，验证之前的猜测。有了学习“憧憬”的经验，再去理解“忐忑不安”就绝不是难事了。

经过几番这样从猜测到验证的过程，学生综合运用了根据构字规律、找近义词、联系上下文及查字典等多种方法，整个理解词语的过程成了对旧知不断迁移运用的过程。

二、抽象到具象的求证过程

有些词语不但陌生而且抽象，对于以形象思维为主的小学生来说，理解这类词语最适合具象化操作。在《司马光》一课中，就出现了一个不常见到的字：“瓮”。“瓮”是什么意思？课文注释是“口小肚大的陶器”，这样的表述还是略显抽象。该如何具体准确地感知“瓮”？教学中，教师可以先引导学生观察偏旁，发现它与“瓦”相关;继而让学生联系生活实际，说说看到过哪些与瓦相似材质的容器;最后再借助课文插图，学生立刻明白这是一个可以用来装水的大容器。大到什么程度？联系课文内容，学生很快明白这是一个能够淹没小孩的大缸。

这样，对“瓮”字的理解，综合运用了借助注释与插图，联系生活经验，结合课文内容等几种方法。从单一到多元，从抽象到具体可感，理解词语的过程，又是一次迁移运用方法的过程。

三、表面到深入的学习过程

当我们不明白词语意思的时候，最直截了当的方法就是查阅词典。然而，不少文学作品中的词语，却因所在的语言环境不同，词语的内涵也有所不同。《富饶的西沙群岛》一课中，“富饶”是一个生词，词典里的解释为“物产多;财富多”。对于三年级的学生来说，理解仅止于此显然是不够的。教师可以抓住这一契机，带领学生继续发现。初读课文后，学生发现“富饶”一词可以理解为“风景优美，物产丰富”;细细品味课文后，“富饶”一词的内涵更丰富了，它是五光十色的瑰丽海水，是海底的珊瑚、海参和龙虾，是各种各样好看的鱼儿，是捡不完的贝壳和有趣的海龟，是茂密的树林和无数的鸟儿……同样是“富饶”一词，从读课题到初读课文，再到细读课文，随着学习的不断深入，学生对“富饶”的感受更加具体、生动。

类似的例子并不少见，《带刺的朋友》一课，刺猬“偷枣的本事可真高明啊”中“高明”一词的理解也在此列。随着学习的步步深入，学生会发现，无论是选择新月斜挂的夜晚，缓慢地上到挂满红枣的树杈，用力摇落一地的红枣，还是出人意料的下树方式，独特的归拢扎枣的本领，甚至是驮枣向水沟眼儿逃跑，无不透着刺猬的“高明”。这样，通过多次的联系课文内容，学生读出了“高明”这个词无比丰富的内涵，读出了刺猬偷枣过程中的处处心机，不但感受到刺猬的可爱，而且如作者一样，对刺猬有了钦佩之情。

如此这般反反复复地运用联系上下文的方法理解文中的关键词，在巩固方法的同时，让学习经历了从表面到深入的过程，经历了从理解课文内容到领悟文章情感的循序渐进的过程。

四、一般到特殊的思维过程

还有些词语因含有特殊的意义，也要准确理解。如“旅行”一词，学生并不陌生。结合生活经验，让学生说说节假日一家人都去过哪里旅行。说着说着，学生就会发现，以玩为目的，去了一个又一个地方，就是旅游的意思。那么，童话故事《在牛肚子里旅行》，课题能不能改成“在牛肚子里旅游”呢？细读课文，得知故事的主人公红头并不是去牛肚子里游玩的，而是一个不小心经历了“被牛卷进嘴里—进牛肚子—到第一、二两个胃后又重回牛嘴—在朋友青头的帮助下，被喷出牛嘴”死里逃生的危险过程。可见，这里的“旅行”不等同于“旅游”。在此基础上，继续探究“旅行”的另一层意思。继续读课文，发现主人公红头虽经历了生死之行，但终归还是有惊无险。更重要的是，在这个过程中，他收获了牛有四个胃和牛会反刍的科学知识。作者把这个有收获的危险经历称为“旅行”，也正突出了童话故事文体丰富而奇特的想象特点。像这样对具有特殊内蕴的词语的理解过程，开始于对词语的探究，结束于对文体特点的感悟，是一个从一般到特殊的迁移运用的思维过程。

伴随着语文学习的过程，尽可能多地创设情境，引导学生反复地把从第二单元习得的理解词语意思的多种方法，运用于更多课文的学习中。这样，所学之法才有可能因为被反复操练而能熟练运用。

三年级这个阅读转折阶段，学生若能在上学期“熟练运用理解词语的方法”，就可以为下学期“运用多种方法理解难懂的句子”，以及以后的“理解含义深刻的句子”的学习打下扎实的基础。这样，让学生的阅读走向深层次的理解才不会是一句空话，在提升阅读能力这条康庄大道上才好步步为营。

（作者单位：福建省平潭实验小学    责任编辑：庄严）