浅谈培养农村低年级学生朗读能力的策略

肖霞

农村低年级学生普遍存在朗讀能力低下的问题，归纳起来有以下几点：一是朗读字音不准;二是朗读时丢字、添字;三是读破词、顿读、拖着嗓子唱读;等等。因此，农村教师必须充分利用低年级阅读教材短小优美、充满趣味的特点，在语文常态课中开展朗读训练的教学实践，探索有效提高农村低年级学生朗读能力的教学策略。

一、初读课文，读正确

初读课文这个环节，主要是要求学生采用多种方式读准生字词，强调读准字音，通过读大致了解课文内容。对于低年级新生来说，养成良好的习惯非常重要。每次朗读前，要求学生坐姿端正，用普通话读对字音，读准词句，不重复、不破句，并注意神态表情。“对比朗读法”是这个环节常用的方法。

所谓“对比朗读法”，就是教师在幻灯片上将课文原来的字、词、句和读错的字、词、句进行对比，让学生找出朗读时读错音、加字、掉字的地方，教师及时纠错。丢字、添字是低年段学生朗读课文时最常见的问题。如：“小草直起身子，伸（了）伸腰。”“要是（能）快一点长大就好了。”教师采用“对比朗读法”进行纠正，引导学生听范读、自己试读、互相读、指名读、评价读，进而让学生做到正确朗读。通过对比，学生找出错误之处并进行改正，这样不仅培养了学生认真仔细读书的好习惯，而且还为后面的学习打下了基础。

二、细读课文，读流利

细读课文这个环节，目的是提高学生对字、词、句、段的认识，理清课文结构，理解课文内容，了解课文重点。这个环节的朗读训练主要是要求学生在将句子读正确的基础上，还要读流利。这个环节主要采用的方法有“划分词语法”和“扩大视读广度法”。

所谓“划分词语法”，就是引导学生根据词语的意思和句子的意思划分词语。若发现学生朗读过程中出现断字、断词、破句等错误时，就可以用此法训练。如：“我国/的/国旗/是/五星红旗，我/爱/国旗。”通过划分词语让学生明白，不是所有的词都是两个字，“五星红旗”“我”各是一个词，要注意停顿。这个训练一开始需要有个适应过程，学生学会后就让他们先做好词语划分，再出声朗读，同时教会学生恰当停顿，读准带逗号、顿号、句号、问号和叹号的句子的停顿时间，读出句子的不同停顿和不同语气。

所谓“扩大视读广度法”，就是训练学生逐步扩大视读广度，并对快速闪现的文字能正确读出。若发现学生朗读出现唱读，或一字一顿、一词一顿等现象时，可以用“扩大视读广度法”。告诉学生，朗读时不能看一个词读一个词，嘴里读这个词的时候，眼睛要看下面一个乃至几个词;嘴里读这句话的时候，心里就要有下面一句话，逐步扩大视读广度。重点指导文章中的重点语句和一些难读的长句。如《雨点儿》最后一句“没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草”，这句不好读。笔者先把“地方”“没有花没有草的地方”“红的花”“绿的草”“开出了红的花，长出了绿的草”等文字输入课件，按词—词组—短语的顺序依次闪现。显示的时候，可以多出示几个词，夹带几个词组和短语，等学生视读广度慢慢扩大了，还可以再增加词组和短语的数量，闪现的时间也可以从三五秒钟减少到一两秒钟。然后让学生正确读出幻灯片上的文字，并根据闪现的词语快速读。如此反复练习几次，学生在看似游戏的“抢读”中就学会了正确停顿，就读好了整句话。

三、精读课文，读出感情

精读课文这个环节，便是围绕课文的重难点深入地读，目的是要让学生理解文章内容，感悟文章情感，汲取文章精华。这一环节可以引导学生多角度地朗读，做到以情感人。主要采用的方法有“学习朗读法”“示范—模仿法”“创设情境引读法”。

“学习朗读法”。进入精读环节，大多数低年级学生能够大致读懂文本的内容，却很难用恰当的情感读出来。因此，联系文本句段含义与特点，传授学生必要的朗读方法，让学生意识到不同的语气在朗读中表达不同的感情。通常来说，表现危险、紧急、紧张、热烈、激动、愤怒、欢乐等内容的语句，语速稍快，音调偏高昂一些;而表现平静、庄严、郁闷、安闲、沉痛、沉思、失望、疑虑等内容的语句，语速缓慢，音调相对低沉些;描绘自然风光的句子，语调要尽可能舒缓些。

“示范—模仿法”。对于低年级学生而言，课堂上听录音，或者教师、优等生的示范朗读，永远是提高低年级学生朗读能力的最有效、最经济、最便捷的教法之一。范读降低了朗读训练的盲从性，加强了指向性，提升了朗读的实效性。因此，要培养学生专心听范读的习惯，要求学生边听边拿笔在关键的语气处做记号，注意听语句的声调、速度、停顿、音量等的变化，要把握课文的基调是欢欣的、激昂的，还是舒缓的、低沉的。学生模仿久了，就有了朗读经验的积累，就会激发朗读的兴趣，这样朗读的能力也就逐步提高了。

所谓“创设情境引读法”，即利用课文插图、音乐和视频等资源，配上教师的动情引导语，为学生的朗读创设情境。低年级许多教材都不妨使用此法。如教学《黄山奇石》时，教师导语：“今天，我们将跟随作者走进中国十大风景名胜区之一的黄山，领略黄山四绝中的怪石的美景……”教师边播放“猴子观海”“仙人指路”等美景配乐视频，边让学生看着视频朗读课文。视频直观形象，犹如身临其境，学生非常投入，朗读效果非常好。学生不仅加深了对课文的理解，还把作者对祖国壮丽山河的赞美之情通过朗读表达了出来。

四、充分地读，保证朗读时间

若学生精读课文后的朗读水平和初读课文时的朗读水平是一样的，没有进步，那就说明朗读能力的训练还不到位，原因有可能是朗读训练的时间不够。教师除依据文本内容，按照朗读要求，灵活运用各种朗读方式，充分调动学生朗读的积极性外，还应注意朗读训练一定要“到位”。比如，这篇课文的朗读基调是什么，要用怎样的语气读，要读出什么样的情感，这些都必须要明确。如《黄山奇石》最后一句话：“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给它们起名字呢！”要求学生变“读”为“告诉”，并相机给学生示范。教师只有从文本内容出发，让学生有充分的朗读时间，充足的朗读机会，引发学生内心的情感体验，真正唤醒学生内心与文本所表达的情感的共鸣，学生的语感、语言表达能力才能真正得到提高。

小学低段是朗读训练的启蒙阶段。因此，农村小学语文教师要根据当地的教学实际，培养学生良好的朗读习惯，激发学生的朗读热情，教会学生各种朗读方法，并将方法融会贯通，有机结合，灵活地运用于朗读训练中，这样才能提高学生的朗读能力。

（作者单位：福建省罗源县松山中心小学    本专辑责任编辑：庄严）