浅谈小学生课外阅读指导策略

摘 要：语文新课程标准强调要让学生多读书，读好书，读整本的书。统编教材特别关注到了这一点，将课外阅读纳入教材体系之中，希望能解决学生读书少的问题。通过对本校学生课外阅读现状的调查，发现学生在课外阅读方面不够理想，语文科组老师决定充分发挥家庭与社会力量，撬动课外阅读，实现学生语文素养的全面提升。

关键词：课外阅读;策略;语文

我们学校位于海珠区东部，处于城乡接合部，有一部分家長们的教育观念比较落后，家长们会认为如果阅读不能提高孩子的语文成绩，不能在考试时能写出一篇比较好的作文来，那么阅读等于是做无用功，所以给孩子买的书大部分都是《同步作文》《黄冈课文详解》等这类教辅资料。错误的阅读目的，直接致使学生课外阅读能力发展不平衡、不全面。好文章是长时间阅读累积出来的，在熟读、赏析了大量的文章之后，就能悟到文章遣词造句、布局谋篇等写作技巧，写作文的时候，就能内化成自己的语言了。另外，大部分家长都不能为孩子提供良好的阅读环境，小部分家长对课外阅读重视，却不知道该如何引导孩子学会阅读。

如何落实“将课外阅读纳入教学计划”的目标，真正“让课内外阅读自成一家”呢？科组老师从统编教材的结构与功能切入，把握知识与能力要点，对接课外阅读;兼顾读书的内容与方法两大核心，落实课外阅读;以活动组织与评价的开展为促进，持续课外阅读。

一、 创设环境，激发课外阅读

阅读环境大到校园环境的建设，小到教室的布置。学校的整个环境建设要以学生的发展、提高为中心，体现学生是校园的主人，满足学生渴求知识的欲望，激发他们的学习兴趣。在一个书香四溢、文化氛围非常浓厚的学校学习，学生能从自己所观察到“风景”中有所感悟和思考，时刻提醒自己热爱读书。

1. 语文科组的宣传墙，楼内墙壁上布置读书内容墙报，班级每日播放读书名言警句。

2. 每日午餐时班级播放《声律启蒙》《新学堂歌》《弟子规》等传统文化经典童谣，让经典名句耳熟能详。有时还会收听《午餐故事屋》，一个个美好的故事使孩子们受到启发，影响他们的成长。

3. 建设以“快乐读书”为主题的教室环境，各班设立图书柜，图书来源可以是学生自带、班级添置、学校补充，安排专人管理，进行自主性阅读。

4. 加强班级图书角的建设和管理，定期充实学生成长需要的图书，认真做好定期出借图书工作，让学生自由选择喜爱的图书。

二、 特色栏目，开启课外阅读

（一） 《和大人一起读》

这一栏目主要出现在统编教材一年级每个单元的后面，其内容主要有故事、儿歌与童谣等。教材这样编排，主要是考虑到一年级的学生识字较少，阅读习惯还没有养成等现实，希望通过亲子阅读的方式，让大人带领孩子一起阅读。

（二） 《我爱阅读》

这一栏目在二年级第一单元开始出现。虽然它与《和大人一起读》这一栏目出现的学段不同，但其要求却一脉相承。二年级的学生已经有了一定的课外阅读能力，需要的是引导，因此教材拓展阅读材料，以培养他们的自主阅读习惯。

（三） 《快乐读书吧》

统编教材每一册最后一个单元都安排有这一栏目，其目的是引导学生对整个学期课外阅读进行系统梳理。比如，一年级上册是以图文结合的方式，引导学生从中了解课外阅读的方法与途径，激发学生的阅读兴趣。

三、 有效指导，促进课外阅读。

（一） 分学段推荐书籍

一、二年级的学生识字量还是有限的，一般以注音童书和绘本为主。如《安徒生童话》《猜猜我有多爱你》等。三、四年级的学生有一定识字量，孩子由形象思维向抽象思维过渡，这时可以给孩子推荐一些儿童文学，如《时代广场的蟋蟀》《窗边的小豆豆》等。五、六年级的学生对人类谋求生存、征服以及开发大自然的紧张、冒险故事或传记故事发生兴趣，如《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《科学家故事100个》等。

（二） 制定阅读计划

我们年级的老师在指导学生阅读《伊索寓言》时，曾帮助学生制定详细的读书计划，因为目标明确、有计划、有督促，因此取得比较好的效果。读书计划主要有以下几个内容：①阅读目标。一级目标，按计划读完《伊索寓言》并能做到及时批注，坚持每天复述一个小故事;二级目标，摘抄好词好句，反复诵读，讲究实效;三级目标，完成读后感;四级目标，扩写两则寓言故事;五级目标，对感兴趣的故事反复诵读，并创造两则简短的寓言故事。②阅读时间。在阅读登记卡上写上“每天坚持阅读（  ）分钟，大约读（  ）页。”③家长寄语。重点记载学生在家阅读情况。

（三） 根据不同年段给予阅读指导

阅读方法与阅读重点有着天然的联系，要明晰不同学段不同的阅读重点。通过研读教材特色栏目，我们发现其内容与学生的实际紧密联系。因此，在指导过程中，我们老师结合学生的实际，有序渗透阅读方法指导，以便稳步推进课外阅读向纵深发展。具体来说，教师要结合教材、依托文本进行渗透。如对于第一学段的学生，要重在朗读指导，让他们能借助拼音读准字音、读顺句子、读出节奏，从而有效培养学生的语感。第二学段，重视叙事性作品的阅读，要求积累好词好句，以及从课外阅读中、生活中获取语言材料。“不动笔墨不读书”，学生在摘录时，学会了独立思考、深入研究，这些被摘录下来的知识就容易被内化吸收，这样一来就为以后的写作积累了丰富的语言，有利于提高学生的写作水平。第三学段，对阅读水平的提升提出更高的要求，引导学生在阅读叙述性作品时，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节等，体会作品的情感。我们学校老师从年段目标出发，训练学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

综上所述，课外阅读对小学语文有非常重要的影响，是语文教学必不可少的一部分，小学语文教师应加强对课外阅读的关注，培养学生对课外阅读的热情，帮助学生形成良好的课外阅读习惯。在教育中要给予学生准确的意见，让学生找到课外阅读的乐趣，并爱上课外阅读。

参考文献：

[1]唐述文.推开童年阅读的一扇窗——论小学低年级学生的课外阅读[J].课外语文，2017（15）.

[2]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1999.

[3]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].郑州：河南教育出版社，1992.

[4]（英）钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].北京：五洲传播出版社，2010.

作者简介：

林有娟，广东省广州市，广州市海珠区赤岗小学。