特教数学课堂教学有效提问的策略研究

摘 要：加强和改进特殊教育，对于落实“教育公平”具有十分重要的价值。由于特殊教育的突出特点，在开展数学教学的过程中，要想使其取得更好的成效，一定要采取更加科学和有效的教学策略，努力提升教学有效性，这是广大教师应当认真思考的重大问题。本文就如何开展特教数学课堂教学有效提问进行了研究和探索，在分析特教数学课堂教学有效提问重要价值的基础上，重点提出了教学策略。

关键词：特殊教育;数学课堂;有效提问;教学策略

随着我国教育改革的不断深化，特别是在我国大力推动“教育公平”的新时代，加强和改进特殊教育至关重要，特别由于学生的特殊性，如何更有效地开展课堂教学，应当成为广大教师必须高度重视的重大问题。在开展特教数学课堂教学的过程中，由于不同特殊儿童之间存在着一定的差异性，因而在提问的过程中一定要采取多元化的措施，只有这样，才能使提问发挥更加积极的作用。这就需要广大教师在开展数学课堂教学的过程中，一定要深刻认识到有效提问的重要价值，并积极发挥自身的主观能动性，探索出一些能够促进数学课堂教学有效提问的方法和策略，努力使其发挥积极作用。

一、 特教数学课堂教学有效提问的重要价值

要想做好特教数学课堂教学，一定要采取灵活多样的方式，特别是要根据特殊儿童的特点，对传统的教学方法进行优化和完善，努力提升有效性。在开展特教数学数学课堂教学的过程中，进一步强化有效提问具有十分重要的价值，突出表现为两个方面。

一方面，强化特教数学课堂教学有效提问，可以进一步提高教学质量。班杜拉的观察学习理论认为，模仿是学习的有效方式。教师在提问的过程中，可以发挥学生的模仿天性，因而通过有效提问可以实现这一点，比如在开展除法算式的读法和写法的时候，教师可以进行案例教学，在此基础上教师可以采取“模仿”的方式让学生对案例教学内容进行模仿，这种提问尽管具有“重复性”，但却能够培养学生的学习意识得到提升，而且也能够使学生的理解能力加强，特别是再辅之以必要的鼓励性、激励性评价，进而在培养学生自信心方面也会取得较好的成效。

另一方面，强化特教数学课堂教学有效提问，还可以进一步推动教学模式创新。这其中至关重要的就是可以根据不同学生的不同特点进行有针对性的提问。比如在开展提问的过程中，教师可以根据学生的理解和掌握程度进行有针对性的提问，这样既有利于达到提问的效果，同时敢能够培养学生的自信心;再比如在开展提问的过程中，教师还可以根据回答较好的学生进行“二次追问”甚至“三次追问”，教师则要通过有效的指引，这样就可以挖掘学生的潜能等等。要想实现有效提问的目标，教师就应当在日常课堂教学过程中善于观察、善于分析，进而使提问更具有多元化的特点，同时也能够取得更好的成效。

二、 特教数学课堂教学有效提问的实施策略

（一） 科学设计提问内容

在开展教数学课堂教学提问的过程中，教师应当根据智力落后孩子的特殊性，对提问内容进行科学的设计，只有这样，才能使其取得更好的成效。这就需要在提问内容设计方面要进行深入的研究和探索，努力使其更加符合特殊儿童的实际情况。这就需要更加重视发挥学生的主体作用，使学生能够参与到提问中来，既要引导学生积极回答问题，同时也要引导学生发挥自身的主体作用。比如在开展“角、分”教学的过程中，教师可以通过生活化的设计，使提问内容能够更加符合学生的实际，在具体的实施过程中可以运用多媒体PPT对“角、分”的内容进行生活化设计，比如在设计的过程中可以采取学生喜欢的食品，并且不断将问题引向深入，根据学生的智力开发情况进行提问，可以起到很好的作用。这种方式不仅能够实现教学目标，而且也能够引导学生具备一定的素质。

（二） 不断创新提问方式

对于教数学课堂教学提问来说，应当更加重视启发性和引导性，因而要不断创新教数学课堂教学提问方式，努力通过多元化的方式进行优化和完善，进而使教数学课堂教学提问取得更好的成效。这就需要广大教师要牢固树立责任意识，首先要切实加强对所有学生的智力情况、基础情况、学习兴趣、兴趣情况等诸多方面的调查和分析，在此基础上采取更加符合每一名学生的提问方式。在具体的实施过程中应当将“分类”提问作为最重要的模式，比如在開展“乘法”教学的过程中，对于智力相对较好、接受能力相对较强的学生则可以问一些难度相对较大的问题;而对于智力相对较差、接受能力相对较强的学生则应当通过“加法”的方式进行引导，问通过“二次追问”甚至“三次追问”的方式将问题引向深入，进而才能起到良好的效果。

（三） 加强提问体系建设

在开展教数学课堂教学提问的过程中，要想使其发挥更加积极作用和取得更好的成效，一定要切实加强教数学课堂教学提问体系建设，努力使其更具有系统性和全面性，这就需要广大教师要将提问纳入整个数学课堂教学当中，进一步强化课堂提问的综合功能。在具体的教学过程中，教师应当大力加强提问的互动体系建设，比如在提问的过程中，教师除了要做好提问内容以及提问方式设计之外，也要根据情况与学生进行互动，在提问的过程中也要引导学生向教师提问，通过教师与学生的有效互动，既有利于拉近感情，同时也能够使提问效果更好。要更加高度重视教数学课堂教学提问评价体系建设，比如对于学生回答问题较好的应当通过激励性的语言进行激励，如果学生回答问题的时候语言组织不够到位，老师可以说“如果好好组织一下语言就更棒了！”通过有效的评价，可以使提问更具有引导性和激励性，进而取得更好的成效。

综上所述，对于开展特教数学课堂教学来说，一定要以提高实效性作为根本出发点，特别是要着眼于利用好有限的课堂教学时间，使各个方面的教学环节和教学方法都能够发挥积极作用。提问具有很强的技巧性，而且也属于传统的教学方法，对于开展特教数学课堂教学提问来说，也要更加重视有效性，特别是要积极探索能够促进提问有效性的技巧和方法，努力使提问更具有针对性、启发性以及深入性，进而使其发挥积极作用。在具体的课堂提问方面，教师应当不断进行分析和总结，着眼于促进特教数学课堂教学有效提问，重点要在科学设计提问内容、不断创新提问方式、加强提问体系建设等诸多方面下功夫，努力使特教数学课堂教学提问实现新的更大的突破。

参考文献：

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[2]王春红.分层教学在特教数学教学中的实践研究[J].成才之路，2018（22）：89.

[3]李佳.优化课堂提问促进高一数学有效教学的研究[D].苏州：苏州大学，2016.

作者简介：

何慧华，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。