小学起始年级英语绘本阅读教学实践研究

摘 要：本研究从英语绘本阅读资源与教材整合入手，对教材知识内容和有限的形式进行巩固和扩展。并以中小学生英语阅读素养发展目标理论框架为指导，对绘本阅读进行系统全面的教学实践，从而促进低年级学生英语阅读素养的早期形成。研究过程中绘本阅读教学的形式、步骤策略等实践成果将对小学低年级绘本阅读教学课的开展提供理论依據和实践经验。以此研究为依托，也将为学校英语学科校本化课程的利用与开发指引方向，提供实践参考。

关键词：小学起始年级;英语绘本;绘本阅读教学

一、 主题绘本与教材的选择与匹配

我校以教育部审定的2012版外研社新标准一年级起点学生用书为现行英语课程教材。在琳琅满目的原版绘本中我们遵循以下目标和原则进行绘本资源的选择和匹配：

（一） 综合贝茨（Betts）（1946）绘本难度建议与斯图尔特·马里奥特（Stuart Marriott）（1991）小学课堂绘本选择依据，主要考虑选择独立阅读水平以及指导阅读水平的绘本，考虑到低年级学生的阅读兴趣和阅读能力，挫折性阅读水平的绘本不在选择范围内。

（二） 尊重课程标准和权威教材，在选择时考虑其与教材的关系，根据单元主题进行挑选，不随意更改教学内容。使英语绘本阅读既能拓展和巩固课内知识，又能帮助培养低年级学生英语阅读兴趣、习惯与技能。

二、 拼读绘本相伴而行

弗里斯（Frith）儿童阅读发展理论认为儿童阅读能力的发展经历了三个阶段，即字符阶段、拼音阶段、字形阶段。基于此理论，一年级学生英语阅读能力尚处于字符整体认知阶段向拼音阶段认知发展的过程。而这一过程中解码能力即音素意识，拼读能力以及阅读流畅度的发展是达到拼音阶段的关键。在实践研究初期笔者发现，虽然补充了与教材词汇和句式相匹配的主题绘本，学生还是有认读朗读困难，词句遗忘率高，文字信息搜寻能力较差等现象。由此充分说明，在建构与阅读素养发展目标理论框架相关的综合绘本阅读教学体系时需注重特定阶段的专项拼读绘本的输入。按照以上理论和观点，在实践初期阶段又加入了拼读绘本读物进行阶梯系统的实践。

三、 选择适合的阅读教学模式与途径

阅读教学模式众多，在针对了绘本特点及优势以及学生的年龄特点和认知水平的情况下，笔者实施绘本阅读实践主要采用了图片环游教学法、拼图阅读教学法。

（一） 图片环游法，教师根据图片信息和学生已有认知基础，以引导和提问的方式，带领学生共同阅读和欣赏绘本。

（二） 拼图阅读教学法，要求不同学生阅读同一绘本故事的不同片段，以小组合作形式分享整个绘本故事，侧重阅读中的合作与分享。

四、 绘本阅读使用策略

在日常绘本阅读实践中我还时常使用到mind map思维导图、thinking maps思维地图等Graphic Organizer图形组织器来帮助学生将隐形的思维和认知过程显性化从而促进理解和掌握。

（一） 与10模块相关的主题绘本阅读《My Family Tree》介绍家人和家庭人称

树形图Tree Map

（二） 与3模块相关主题绘本《My dog， Buddy》听懂指令性用语

桥型图Bridge Map

（三） 与8模块相关主题绘本《Ten Black Dots》基数词与数量

圆圈图Circle Map

五、 结语

通过笔者对本校一年级学生一年来的绘本阅读教学实践研究主要有以下收获。

（一） 对于课堂与课程而言，开发和建立与教材相匹配并适合低年级学生英语阅读的绘本资源体系，有助于改变小学低年级以教材开展英语阅读教学而又缺乏阅读材料的局面。

（二） 对于教师而言，探究有益于小学低年级阅读素养发展的英语绘本阅读教学模式与途径，步骤及策略有助于提升教师对于低年级学生英语阅读教学的认知以及绘本阅读教学的教与研能力。

（三） 对于学生而言，此实践为低年级学生英语阅读能力的进一步发展打下坚实基础，促进学生早期英语阅读素养的形成。

希望在未来的英语教学中能和越来越多的教师共同探索和研究，能更好地将绘本与英语教学相结合。带给学生更多阅读的体验。让绘本成为孩子与世界相遇的另一种方式。

参考文献：

[1]教育部.2011年版义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

作者简介：

郭海航，重庆市，重庆人和街小学校。