适应早教市场需求的高职院校学前教育人才培养思路探索

杨晓玲 王传薇

摘 要：早期教育有助于孩子的健康成长，而目前的早教人才不能满足早教市场对早教人才的需求和要求。提高早教质量的关键在于提升早教教师的职业素养。高职院校作为其中的一支重要力量，应与早教市场紧密衔接，以“市场需求”为导向制订适应早教市场需求的学前教育人才培养方案。基于此，从现有早教市场人才现状出发，探索满足早教市场需求的高职院校学前教育的人才培养思路。

关键词：早教市场;高职院校;人才培养;思路

中图分类号：G712      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）29-0115-02

引言

2015年10月，党的十八届五中全会提出“全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策”（简称“全面二孩”政策）。2015年12月，第十二届全國人大常委会第十八次会议审议通过《中华人民共和国人口与计划生育法修正案（草案）》，“全面二孩”政策及相关政策法规得到修订，自2016年1月1日起正式启动实施。这意味着未来几年内出生率将会有所上升，早期教育需求量也将随之上升，早教市场针对婴幼儿早期教育的相关产业也将应运而生。与此同时，伴随着社会的发展，婴幼儿早期教育的重要性也越来越受到重视，各类的早教机构如早教中心、亲子俱乐部等不断涌现，对早教人才的需求量将大幅上升。但相应的早期教育人才培养却存在巨大弊端。人才培养目标、课程设置、教学大纲等教学内容都倾向于培养适应3～6岁儿童的幼儿教师，关于0～3岁婴幼儿教师的人才培养方案存在不足或缺失。如何培养0～3岁婴幼儿早期教育专业人才，是各类高校义不容辞的责任，高职院校作为其中重要的组成部分，也需要在早期教育人才培养方面不断创新和发展。

一、早教市场早教人才现状

从20世纪90年代末期开始，早教机构在我国发展已有20多年时间，最初只在北京、上海、广州等经济发达城市，随着经济的发展，现在早教机构在全国范围内迅速扩张。早教市场的发展，对早教人才的大量需求导致现有早教市场的早教人才的教学水平良莠不齐。

（一）教育对象单一

现有的早教机构的早教教师，教育对象主要集中于婴幼儿本身，而忽略了早期教育的另一个重要的培养对象，即婴幼儿家长。0～3岁婴幼儿的早期教育具有教育对象的双重性，首先是婴幼儿家长，其次才是婴幼儿本身，早期教育主要针对0～3岁婴幼儿，由于这一年龄段小孩的特殊性，即生活不能自理、没有独立行为能力等，需求长时间陪伴。在婴幼儿时期，家长是孩子的第一任老师，也是陪伴孩子时间最长的人，家长的一言一行直接影响着婴幼儿性格的形成、习惯的养成以及潜能的开发。

（二）教学内容有失偏颇

早期教育应包括“养”和“教”两方面的内容，而且二者相辅相成，但现有的早期教育将两者割裂或只注重了其中一个，家长将孩子送到早教机构并希望教师可以承担“教”的职责，而现有的早教机构也往往将关注点放在了“教”的方面，“养”完全由家庭承担，导致两者分离。

（三）教学目标具有“功利”性

现有早教机构教师针对儿童学习的目标表现出了价值观念的功利性，学习目的外显性，导致教师在教学过程中过于追求可见的成效性，成人本位的观念左右着教师教学的行为。中国家庭历来具有“望子成龙、望女成凤”的观念，早教机构为了迎合家长的这种观念，满足家长的需求，在教学过程中着重凸显可立竿见影的教学成效，而忽略了0～3岁婴幼儿本身发展的特性。

（四）教学形式单一

0～3岁是婴幼儿的认知、情感、动作发展的关键时期，因此早教内容的设置非常重要，需要早教教师针对不同小孩的特征区别对待，教学内容应具有独特性，而现有的早教机构的教学内容和形式过于统一，所有小孩完全按照相同的模式进行教育，忽略了孩子的差异性，对孩子的性格、爱好、情感等的发展产生不良影响。

（五）早教教师队伍缺乏经验

早期教育的独特性对教师的素质有特殊的要求，教师不仅要爱岗敬业，而且要求教师具有活泼热情的性格，有亲和力，善于与婴幼儿交流，更要求具有组织能力，能够掌控局面，善于与家长交流。而现有早教市场教师队伍年轻教师占据绝大多数，这些教师从事早教工作时间较短，缺乏经验。

二、针对早教市场需求的高职院校学前教育的人才培养思路

意大利幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）认为，“人出生后头3年的发展，在其程度和重要性上，超过人整个一生中的任何阶段……如果从生命的变化、生活的适应和对外界的征服以及所取得的成就来看，人的功能在0～3岁这一阶段实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要大，从这点上来讲，我们可以把这3年看做人的一生。儿童是人生的另一极。”由此可以看出早期教育的重要性，而这一重要性需要专业的早期教育人才去实践和完成。

（一）早期教育人才培养目标改革

我国大部分高校学前教育专业的人才培养目标主要面向3～6岁儿童的发展教育，针对0～3岁儿童的早期教育知识只是零星地点到，不具有系统性，没有形成完善的人才培养目标体系。因此，对于现有高职院校学前教育的人才培养目标需要进行改革，与用人市场紧密衔接，以“市场需求”为导向，设立培养目标，建立完善的高职院校早教人才培养目标。同时，重视儿童教育观的培养，以“儿童成长”为本，减少教育的功利性。

（二）高职院校早期教育专业课程体系设置

现有高职院校课程体系的设置存在两大弊端：第一，“早期”教育专业性不突出，早期教育属于学前教育的一部分，但现有的学前教育课程设置主要是面向3～6岁儿童，导致早期教育特性不突出。第二，高职院校课程体系设置与本科类院校课程体系设置区别不大，没有突出高职院校的特点，导致高职院校毕业生缺乏独特性和竞争性。针对此种现象，应加强高职院校早期教育专业课程体制设置，以市场需求为导向，以培养目标为依据，以早期教育为依托，突出高职院校和早期教育两大特征。

（三）教学方式改革

高职院校培养的是具有高技能的应用型人才，毕业生应具有完善的专业技能和实践能力。而现有的高职院校早期教育人才的培养仍然是以理论为主，缺乏实践性。高职院校教学应理论与实践结合，突出实践性。教学过程应大量采用案例教学的方式，加强实践教学环节，同时为学生创造实习机会，使学生在学习过程中真实地感受到早期教育的独特特性，使学生具备足够的职业技能。

（四）教学内容改革

现有早期教育教学内容主要是针对婴幼儿的教育知识，忽略了面向家長的指导教学内容。据调查，我国家庭教育的突出问题是年轻的父母普遍缺乏育儿知识和经验，同时由于工作繁忙，大多数不能胜任育儿的要求，祖父母教养孩子的现象非常普遍，隔辈教养存在过度溺爱孩子、教养方式不科学等问题。因此，早期教育的一个重要对象是承担教养孩子的家长。早期教育目标的双重性导致高校早教专业教学内容的多样性，既要有面向婴幼儿的教育知识及技能的教学内容，又要有面向婴幼儿家长的指导教学内容。

（五）师资队伍建设

高职院校教师队伍构成存在一定弊端，第一，年龄趋于年轻化、男女比例严重失衡、职称偏低;第二，知识结构不合理，现有高职院校教师的知识结构局限在3～6岁儿童的教育领域，对0～3岁的儿童教育知识匮乏，对0～3岁小孩的生理特征及教育、教养知识涉及并不多;第三，师生比失衡，国家要求高校师生比为1∶20，而大多数高职院校的师生比都在1∶25以上，严重失衡，导致教师教学任重繁重。因此，高职院校需要针对以上问题进行改革，采取相应措施，招揽英才，增强高职院校师资力量，可从以下几方面着手：（1）提高教师待遇，吸引更多有能力、有经验的教师从事高职院校教学工作;（2）完善教师培训适度，鼓励青年教师积极参加各种培训，提高业务水平;（3）加强校企合作，不仅可以增加学生的实习机会，也可以特邀在职的早教教师进行实践教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]  佘宇，张冰子，等.适宜开端：构建0～3岁婴幼儿早期发展服务体系研究[M].北京：中国发展出版社，2016.

[2]  焦建，胡华.0—3岁儿童早期综合发展与教育管理[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

[3]  张艳红，张妍，卢丽丽.基于0～3岁婴幼儿早期教育市场发展情况的思考——以陕西省西安市为例[J].产业与科技论坛，2016，（15）.

[4]  王伟，李慧慧，李静.OECD国家促进家长参与早期教育的策略及其启示[J].学前教育研究，2015，（3）.

[5]  黄凯峰.早期教育的观念创新与方法探索[J].当代青年研究，2003，（2）.

[6]  华红艳.江苏省0—3岁婴幼儿早期发展管理模式及工作机制研究——以S市为例[J].兰州教育学院学报，2013，（4）.

[7]  王莹.早期教育机构教师的儿童学习观研究[D].重庆：西南大学，2010.

[8]  王颖惠.学前教育专业早教方向人才培养研究[J].教育与教学研究，2010，（2）.

[责任编辑 陈 锐]

收稿日期：2019-09-03

基金项目：2017年度陕西高等教育教学改革研究项目“面向幼儿早教市场的高职学前专业创新人才培养模式探索与实践”（17GY051）

作者简介：杨晓玲（1978-），女，陕西西安人，副教授，硕士，从事战略管理研究;王传薇（1982-），女，陕西西安人，副教授，硕士，从事高职教育、思想政治研究。