基于学生思维品质提升的英语阅读教学国内研究综述

摘 要：《英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。近年来，不少学者研究如何在英语阅读课堂提升学生的思维品质，为了披露研究现状，了解发展趋势，本文对近五年相关研究进行综述。

关键词：思维品质;英语阅读;趋势

本文采用内容分析法进行分析，内容分析法是对传播内容做客观而系统的量化并加以描述的一种研究方法。本文在中国知识资源总库（CNKI）进行高级检索，文献分类目录是哲学与人文科学，以“思维品质”为主题，收集了2014-2018五年间被高引的相关学术文献100篇。

一、 基于学生思维品质提升的英语阅读教学的研究趋势

从近五年有关阅读与思维品质的论文数量统计可以看出如何在阅读课提升学生的思维品质受到了关注，论文发表数据呈增长的趋势。越来越多的教师为了推动课堂教学，研究和尝试在英语阅读课中提升学生的思维品质，用教学效果来验证自己教学设计的有效性。研究者以“小学英语”，“思维品质”“英语阅读教学”为主题检索，越来越多的学者关注如何在小学英语学科中关注学生思维品质的发展。

二、 基于学生思维品质提升的英语阅读教学的研究现状

（一） 理论研究

1. 有关本课题的国外研究现状述评

在西方国家，较早提出思维品质的人是Guilford，他认为思维品质包括：思维的创造性，深刻性和灵活性，但是他没有把他的理论付诸于教学实践中。斯腾伯格提出智力三元论。Goldberg（2004）认为思维导图是开发学生思维品质的有效工具。Fair和Kachaturoff，Wankat和Oreovicz介绍了一些在课堂提升思维品质的活动和策略。思维包括更为复杂的认知过程，人们依据认知过程的复杂性依次将他们称为高阶思维（higherorder thinking）和低阶思维（lowerorder thinking）。布鲁姆（B.S.Bloom）认知目标分类及安德森（L.W.Anderson）修订的“新版教育目标分类学”是最有影响的思维层次框架。新版目标分类将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个撑起，其中前三个层次是低阶认知能力，后三个层次是高阶认知能力。这六种能力是积累递进的，低层次认知能力是高层次认知能力的基础。美国思维品质教学渗透是在第二次世界大战之后，随着长时间的发展，越来越多的学者对从更深层次更全面的视角审视英语阅读教学。

2. 有关本课题的国内研究现状述评

北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：关注学科育人价值和关注学生思维发展和关注学科核心素养。专家夏谷鸣在解读思维品质时候指出培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务，他强调教师不要误以为思维是在数理化等理科学习中发展的，要在英语学科中关注对学生的思维进行系统训练。在语篇阅读活动中培养学生的思维品质：观察、比较、分析、推断、批判等能力。教育部教师教育资源专家委员会专家、教育部首批国培专家鲁子问结合阅读教学的案例，他指出“教材是课堂的基础，若发现教材已有的有助于发展学生思维品质的内容、活动不够丰富，就要深度分析教材，找到能够促进学生思维品质发展的内容、活动或者补充设计相应的活动。”（2016）朱浦2017年向教师们展示上海市中小学英语学科核心素养的结构图时，他主张教师要通过对学生语言技能听说读写的培养，培养学生的语言学习思维，最终让学生形成系统的学科素养。

（二） 实践研究

1. 以教法为切入点研究思维品质

教法研究主要指有关教学法的探讨，教学实践经验总结等。沈国锋（2017）指出教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，更要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的高阶思维能力，从而提升学生的英语学科素养。薛璇瑜（2016）就如何在小学英语阅读教学中设计开放性问题进行阐述，主张在小学英语阅读教学中，要抓住正确的时与机，巧妙设计开放性问题，可以让学生养成多角度思考的习惯，进而提升他们思维的广度和深度。文章强调教师不仅要注重对学生阅读能力和语言能力的培养，还要注重对学生思维品质的培养。

2. 以不同文体为切入点研究思维品质

宋桃娟（2017）结合Story time板块教学实例，从话题导入、文本解读、深化故事等方面，阐述在Story time板块教学中应如何培养学生的思维品质，从而得出语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程，也是发展思维、陶冶情操和提高人文素养的过程的结论。黄莉艳;崔嵬（2017）以大猫英语分级阅读Scary Hair为例，阐述了如何在绘本阅读教学中提升学生的思维品质。文中提出绘本阅读教学是培养小学生思维品质的有效途径，同时提出作为小学英语教师，不仅要从理解语言本身去设计教学，还要从思维角度考虑活动的设计的观点。

3. 以一节英语课中如何发展学生某一项或多项思维品质为切入点研究思维品质

孔广文（2017）结合语篇教学案例，思考并阐述了在小学英语阅读教学中如何运用批判性阅读和布鲁姆教育目标分类法的思维发展模式来培养学生的批判性思维模式来培养学生的批判性思维，从而提升学生的思维品质。他认为批判性思维是英语学科核心素养中提升学生思维品质的一项重要内容。李继媛（2019）在英语教学中，教师可借助绘本，引导学生感知绘本的画面内容，激发学生的内心体验，使学生在想象与感悟中培养各项思维品质。

4. 以影响学生思维品质的因素作为切入点研究思维品质

张泰刚（2017）从教材、教学活动、思维惯性和评价方式四个方面分析影响学生思维灵活性的因素。提出在英语教学中提升学生思维灵活性的四种策略，即突破教材局限，提高材料的多样化;优化教学活动，提高活动的层次性;优化评价方式，提高评价方式的多样性;打破思维惯性，提高思维模式的多元化。

（三） 其他研究形式

除了论文发表以外，有关基于学生思维品质提升的英语阅读教学的研究还采用了课题研究、研讨会、教学观摩等形式。比如，越秀区的凤霞老师。再如，合肥的小学。

此外，各级各类教育行政部分举办了数量众多的基于学生思维品质提升的阅读教学观摩，为广大英语教师提供了学习的平台。

三、 总结与思考

（一） 研究效果

通过分析我们可以看到，基于学生思维品质提升的英语阅读教学的研究与实践呈良性态势，取得了一定的效果：一，越来越多的教师重新审视自己的教学理念，敢于挑战传统教学方式，注重在阅读中培养学生的思维品质。二，一线教师在阅读课精心设计各种教学任务，不断化自己的教学方式和方法，在不断的实践和反思中，取得了一些在阅读中提升学生思维品质的教学方法，学生的学习效果有明顯的提升。

（二） 存在问题

1. 越来越多学者关注阅读课堂上如何提升学生的思维品质，但关于思维品质的研究较多针对的是中学生或大学生，较少从小学生的角度去研究。

2. 较少学者针对英语学科和本土学生的特点提高思维品质的实践研究。

3. 基于学生思维品质提升的英语阅读教学课堂该如何对学生进行评价？缺乏相应的评价体系框架。

4. 基于学生思维品质提升的英语阅读教学更多关注的是教学理念的转变和由此带来的课堂转变，比较缺少对学生学习变化的研究，比如学生在有思维品质提升的阅读课堂的心理和行为出现了哪些变化等等。

（三） 对未来研究的一些建议

教学改革是一项系统的工程，需要各方面的支持和支撑。基于思维品质提升的阅读教学的有效实施不是一蹴而就的。今后基于思维品质提升的阅读教学的实践我们也许要从以下方面思考。

1. 参照课程标准，创造性地使用教材，结合学生身心发展，寻找补充符合学生思维品质发展规律的教学内容。

2. 探索基于思维品质提升的阅读教学的评价方式。

3. 加强师资培训和专家引领，帮助教师更好地实施基于思维品质提升的阅读教学课。

作者简介：

林海丽，广东省广州市，广州市海珠区南洲小学。