初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析

摘 要：在初中英语教学中，词汇教学是基础的教学内容。学生所掌握的词汇量对于他们的英语综合能力有很大的影响。针对目前初中英语的词汇教学现状，教师在教学中要采用有效的教学方式来提高课堂教学的效率。本文首先分析了初中英语词汇教学中存在的问题，然后针对如何进行初中英语词汇教学提出了几点策略。

关键词：初中英语;词汇教学;常见问题;解决途径

一、 前言

词汇教学在初中英语教学中占据着非常重要的位置。但是，在目前的初中英语教学中，由于受到多种因素的影响，词汇教学的现状并不乐观。部分学生没有足够的词汇量，这对学生的阅读理解、写作以及口语表达都会产生不利的影响。因此，初中英语教师必须认识到目前初中英语词汇教学的现状，在教学观念和教学方式上做出更新，从而促进词汇教学质量的提高。

二、 初中英语词汇教学中存在的问题

（一） 词汇教学缺乏语境

要想使学生切实理解英语词汇的含义并且学会运用，教师在词汇教学中必须为学生创设良好的语境。但是，在实际的教学中，部分教师在教学中使词汇和语境相脱离。他们在课堂上带领学生领读和讲解，而学生则只能拼读，并且被动地接受教师所讲解的内容。这种脱离语境的词汇教学使得课堂教学的氛围显得枯燥而无趣，学生不能正确地理解词义，也不能对词汇进行灵活的运用。

（二） 词汇教学音、形、义分离

词汇是由语音、词形和词义组成的。在教学过程中，教师不仅要使学生学会正确的发音，正确的拼写，还要使学生真正理解词义。但是，在实际的教学中，常常存在音、形、义相分离的情况。学生在记忆单词时往往采用死记硬背的方式，有的学生甚至在单词旁边标注汉语来帮助记忆。这样的学习方式对于学生对词汇的理解和记忆都是非常不利的。

（三） 词汇教学方法单一

在目前的初中英语词汇教学中，教师所采用的教学方式比较单一。通常采用教师领读，学生跟读的方式。教师按照教材中的内容为学生讲解词汇的词性和含义，然后学生在课后自行背诵。在复习的过程中，大多采用让学生抄写单词或者默写单词的方式。有些学生缺少自主学习的动力，还有的学生没有掌握自主学习的方法。因此，部分学生可能会拼写单词，但是却不能灵活地运用。单一的教学方式会使学生逐渐失去学习词汇的兴趣。

（四） 词汇的复现率低

词汇是学生理解语言和运用语言的基础。在目前的初中英语教材中，词汇的复现率比较低，学生对于学过的单词并没有很深的印象，同时也不利于学生对词汇的正确运用。

（五） 忽视英语语言文化

语言是文化的载体，要想使学生学好英语，让学生了解英语文化是十分必要的。但是，在教学过程中，教师只注重为学生讲解词汇的表面含义，却很少向学生渗透词汇背后的文化知识。学生在学习词汇时习惯于用汉语思维去思考，忽视了中西方的文化差异。这样的学习方式不仅不利于学生词汇量的增加，还会影响学生英语水平的提升。

三、 初中英语词汇教学策略

（一） 创设合适的课堂教学语境

词汇的学习与语境是分不开的。因此，在初中英语教学中，教师要为学生创设合适的语境，让学生结合语境来理解单词。这样不仅能够提高学生的学习效率，还能够使学生体会到学习过程中的乐趣，激发学生的学习热情，使学生对单词有更加深入的理解。比如，在学习present这个单词的时候，如果教师直接告诉学生这个单词的意思是“礼物，现在，出席的，现在的，呈现”，学生则不能很好地理解，更加不能进行灵活的运用。因此，教师要将这个单词的不同词性和词义放在不同的语境中去讲解。如，Paula hid the present（礼物） carefully./He had been present（出席的） at the dance. No statement can be made at the present（现在的） time./When are the committee preseuting（呈递） their report？等。这样一来，学生在学习单词的时候就不只是机械地背诵，而是可以通过语境来理解单词的含义，提高学生的单词记忆效率。为了提高学生学以致用的能力，教师还可以让学生自编短剧，使学生在相应的语境中学习词汇。教师可以让学生在回家之后用所学的词汇编创剧本，可以根据教材中的内容确定剧本的内容，也可以充分发挥自己的想象力进行创编，但是必须要用到教材中的单词。在每节课上课时，教师可以为学生留出五分钟时间，让学生表演自己编的短剧。通过这样的方式，既提高了单词的复现率，又能够提高学生的语言运用能力和实践能力。

（二） 重视英语文化的渗透

在教学英语单词的过程中，教师应该对文化的作用加以重视。在学生学习词汇的过程中，如果不了解词汇背后的文化，则不会真正地理解词汇，在交流过程中也不能正确地应用。由于英语不是我们的母语，学生在学习英语的过程中缺少听英语和说英语的环境，对英语文化也了解得很少，这样很容易阻碍学生的英语学习。因此，在词汇教学中，教师不仅要向学生讲解词汇的表面含义，还要为学生讲解词汇的文化背景。这样不仅可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，还能够使学生形成英语思维，了解中西方在文化方面的差异，提高学生的文化品格。比如，“狗”这种动物形象在汉语和英语中的意思是不同的。在汉语里，含有“狗”的词汇往往表示贬义，像“狗仗人势”“狼心狗肺”等。而在英语中，“狗”则是忠诚，聪明的象征，像“a top dog”表示“位高权重之人”，“a lucky dog”表示“幸运儿”。只有了解中西方的文化差异，学生才能真正理解词汇的含义。

（三） 丰富课堂教学的方法

传统的教学方式已经很难满足学生的实际学习需要，因此，教师应该在教学中采用多种多样的教学方法。教师可以根据实际的教学内容灵活地选择教学方法，提高学生的学习效率。首先，教师可以运用拆字联想记忆法。在英语中，很多单詞都有很大的相似性，将其进行拆分和改动就可以变成另一个单词。将这样的单词放在一句话里进行理解能够帮助学生更好地记忆。比如，bee和beef这两个单词只相差了一个字母，将这两个单词放在“蜜蜂（bee）喜欢吃牛肉（beef）”这个句子中就更容易记住。其次，教师可以运用音乐读词法。在英语词汇中，很多词汇都是叠声词、复合词或者词组，这类单词在发音上比较现实，读起来也很有音乐感。如hiphop（嘻哈歌曲），ticktock（滴答声）等。再次，语音记忆法。有些单词的读音和词义比较相近，对于这样的单词，学生只要会读就能记住词义。如strong（强壮的），tower（塔）等。最后，教师可以采用直观教学法。在采用这种教学方法时，教师可以采用实物、图片、动作、多媒体等方式来进行辅助教学，使学生更加直观地理解单词的意思。比如，对于chair，desk，clock这种教室中常见的名词，教师可以就地取材，让学生快速地将实物和单词相对应。在学习run，jump，swim这样的动词时，教师就可以模仿相应的动作。在学习cry，laugh，angry等词汇时，教师就可以做出相应的表情。在学习rocket，space，planet这种带有一定的抽象性，并且和学生的实际生活不是很贴近的单词时，教师就可以利用多媒体为学生展示相应的图片，提高学生的学习效率。

（四） 引导学生养成预习的学习习惯

在学生学习英语的过程中，预习是一个非常好的习惯。好的预习能够使学生在上课时更好地跟上教师的讲课思路，提高学生的学习效率。在预习的时候，学生不仅要自己对单词的拼读进行预习，还要通过阅读课文来了解单词的使用语境。通过这种方式，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够为学生的后续学习打下坚实的基础。

（五） 引导学生归纳单词的规律

有些学生在记忆单词时明明已经很努力了就是很难取得效果。这是因为学生没有掌握正确的记忆单词的方法。英语词汇的构成一般都有一定的规律，教师在教学中要引导学生归纳这些规律，从而提高学生的单词记忆效率。第一，学生需要掌握构词法的规律。很多单词都是通过构词法构成的，包括合成、派生和转化。学生在了解了单词的构词法之后能够有效地增加词汇量。如，通过use（使用）这个词，可以派生出很多的同根词，如useful（有用的），useless（无用的），user（使用者）等。第二，学生可以采用分式记忆法。这种方法比较适合对不规则动词的记忆，如put—put—put为AAA式，buy—bought—bought为ABB式，do—did—done为ABC式。第三，学生可以采用分类记忆法。在学习了一段时间的单词之后，学生可以将单词按照学习用品、身体部位、颜色、动物等类型进行分类，这种方法比较适用于英语单词的复习。第四，对比记忆法。这种单词记忆方法比较适用于对反义词的记忆，如come—go，forget—remember，here—there等。第五，区别记忆法。这种方法比较适合对同义词、近义词以及同音词的记忆。如learn—study，wear—dress，write—right等。

四、 结论

总而言之，在初中英语教学中，词汇教学是非常重要的教学内容。因此，教师在教学中应该加强对词汇教学的重视程度，为学生创设合适的课堂教学语境，重视英语文化的渗透，丰富课堂教学的方法，引导学生养成预习的学习习惯，并且引导学生归纳单词的规律，从而有效地提高学生的单词记忆效率，丰富学生的词汇量，提高初中英语词汇教学的效率。

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作者简介：柴妙铃，浙江省杭州市，浙江省杭州市富阳区富春第三中学。