以SOLO分类理论为基础的小学语文试题评价研究

摘 要：试题是评价小学语文教学质量和实效性的一个重要途径，但是试题评价的内容和形式是否合理，这一点需要教师在应用的过程中使用专门的评价工具对其进行评价，在此基础上对试题进行改进和完善。SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性，运用以SOLO分类理论对核心素养导向下的小学语文试题评价极具实践意义。此种评价方式能够对主观题作出更加科学、全面的评价，同时将学生的思维质量评价纳入到评价当中，充分体现出以学生为主的试题评价发展要求。

关键词：SOLO分类;小学语文;评价

试题作为一种对学生学习情况进行评价的重要形式，在素质教育高度发展的今天，在小学语文教学当中具有重要地位和作用。试题的内容设计是否合理，是否能够对学生的知识、应用和思维进行全面的评价，这是当前试题考核改进和完善的过程中需要解决的一个重要问题。本文就在这一背景之下，针对SOLO分类理论在核心素养背景下的小学语文教育当中的应用展开研究。

一、 未成曲调先有情——引入SOLO分类评价理论

SOLO的英文全称为Structure of the Observed Learning Outcome，即可觀测学习结果的结构。SOLO分类评价的基本理念是起源于瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展阶段论。再经过教育心理学家比格斯（Biggs）教授和同事们经过长期的研究与探索，发现人们在新知识学习过程中所表现出来的思维结构并不是隐性的，而是可以观察到的。因此称为“可观察的学习”。SOLO是一种以等级分类为特征的质性评价方法，分为五个思维水平。是一个从简单到复杂的层次结构，也就是从点到线到面再到立体、系统的发展过程。思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。最重要的，SOLO理论的焦点不在关注学生回答问题的数量，而是在学生回答问题的质量上。

二、 抓把泥土试试风——以SOLO分类理论为基础的语文试题设计

在应用的SOLO分类理论于小学语文试题评价当中，主要是以小学三年级语文课程教学为例进行分析，选择上学期日常学习中一些简单的测验题目，以及期中考试当中的一些题目进行分析。对选择的题目进行常规踩点打分的标准和SOLO分类评价进行比较分析。下面以日常测验2当中的某道题目为例进行分析：

（一） SOLO评价分类在语文试题评价中的应用

例：口语交际题：由中秋节你可以想到那些有趣的故事？

对于这一问题，采用传统的踩点打分的方式进行评价，实际上答案非常多，也无法得出更加深刻的、道德上的升华。踩点打分包括两个要点“中秋”“故事”，只要符合这两个要求，一般就认为符合问题的答案的标准。但是以SOLO分类理论为基础评价方式则不同，将答案分为不同的层次，

反映出学生掌握和运用的能力和质量。具体的运用分析如表1：

关联结构到抽象拓展结构的过渡：能够在答案当中总结故事，将其上升到思想道德的高度。

按照上述标准，总结学生的答案，对学生的答案进行评价。具体以某几个学生的答案为例进行分析：

学生A：中秋节的时候，我和爸爸、妈妈去姥姥家吃野菜水饺。

学生A的这个答案，从结构来看是一个典型的单点结构，只是简单的叙事了一件事，故事性和趣味性明显不足，所以只能获得1-2的得分。

学生B：中秋节的时候，爸爸、妈妈带我去游乐园玩了，我的天哪，游乐园的人真多！我坐了一个大机器人，那可是我第一次坐机器人。

从学生B的这个答案当中，可以看出是一个单行的关联结构，答案与自己的日常生活紧密的结合起来，并能够在答案当中以趣味性的语言表达出来，表达的层次感比较强。所以，该答案明显的属于第4级，得分应该在5-6分。

学生C：中秋节是一个阖家团圆的节日，在这一天当中，我和爸爸、妈妈到奶奶家，奶奶给我做了我最爱吃的红烧肉，奶奶夸我是个懂事的孩子，我长大一定也给奶奶做好吃的。

从学生C的答案当中可以看出，这个孩子的答案的故事性也很强，虽然趣味性有一定的不足，但是却能点出中秋节的含义，并且点出了其与奶奶之间的良好关系，表达了他对奶奶的尊敬和爱心，是一个有孝心的孩子，由一个奠定的关联结构到抽象拓展结构的过渡，所以其得分应该为7。

由于平时试题评价方式都是按点给分，学生遵循着所谓观点罗列、多答不扣分的答题技巧，从而忽视自身思维品质，这样的方式不利于提高学生对基本知识的精确分析，更谈不上有创造性。

语文口语交际教学作为语文学科的教学重点。运用SOLO分类评价法来给出试卷答案，这样会增加主观题的评判难度，对评卷人员的素质要求也更高。不能再像过去那样只遵照标准答案进行给分。而要根据学生思维层次水平进行评分。传统的教育评价方式只注重学生成绩的好坏以及掌握多少知识点。缺乏对思维水平层次的考察。而SOLO分类评价理论正是深入到教育评价质的层面去分析，也显示出该理论的先进性。

（二） 将学生的思维质量评价纳入评价当中

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在教学的过程中对学生的思维能力和思考能力有比较高的要求，所以在试题评价的过程中要更加侧重于学生的思维，很多学生习惯性地将课文内容看成故事，没有将课文的内容与自己的生活联系起来，其原因就是在教学的过程中教师没有有意识地向这一方面进行引导。以SOLO分类理论为基础的小学语文试题评价则要求必须侧重学生思维活动地评价，在这种情况下教师在教学当中要侧重于学生思维活动地启发和引导，以生活当中的人和事来联系教材的内容，并对学生进行详细地说明，在师生互动的过程中就需要引导学生以具体的知识点进行思考。在设计试题题目及内容的时候也是如此。题目当中的思维活动设计，教师必须要有一定的预测，这种预测并非是盲目进行的，而是要结合学生的日常生活，这样才能反映到结果地评价当中，并且能够比较客观地反应出学生的思维质量。

三、 牵着长线放风筝——基于SOLO分类理论需要注意的问题

（一） 试题的设计要以教材为基础

基于SOLO分类理论的试题评价方式当中，试题地设计不能局限在教材的内容之上，而是应该与学生的日常生活联系起来，这是设计的基本要求，但是这并非要求设计完全超越或者脱离课本，实际上仍然要求以教材的内容为基础，试题的内容必须建立在教材的知识点之上，这样才能保证试题地设计与教学活动保持一致，真实地反映小学语文课程的教学效果。当然，从评价分类的角度来讲，一个试题的内容应该具有层次性的特征，涵盖表面知识、基础知识、发散知识和深层知识等，这些知识也不可能完全来源于生活，很多知识本身只有在教材当中才能完全体现出来，所以在应用SOLO分类理论进行小学语文的试题评价当中，仍然需要以教材为基础行进行试题设计。

（二） 试题的设计必须能赋予学生足够地思考空间

素质教育要求在考察学生课程知识的时候，不能简单地以学生知识掌握得多少和牢固程度为标准，而是应该充分考虑到学生掌握程度的基础上对学生的知识关键性和知识地运用能力进行考查，也就是从传统的侧重学生知识的考查，转变为侧重学生知识运用能力地考查。但是，这种考查形式和特点决定了题目在设计的时候不能是死板机械的，而是能够为学生创造更多的思考机会和空间，让学生能够发散思维思考得出最终的答案，从而可以对知识运用过程和思维活动进行考查。这就需要教师在设计的过程中注意两点：一方面，试题的设计必须符合学生智力发育水平和学生地表达能力。这一点是非常关键的，如果设计的题目超出了学生的能力范畴，学生在参与的过程中遇到了挫折，将会极大地影响到小学生参与得积极性，题目虽然要具有一定的启发性和思考性，这是建立在小学生的能力范围之内的，这一点教师需要根據自己的教学经验，自己把握和控制。另一方面，在试题设计的时候，最好选择小学生比较感兴趣的领域。这样才能激发学生参与的积极性，比如说与其学习和生活息息相关的内容，教材当中的一些节假日，可以以节假日背后代表的传统文化作为考察的对象，作为试题设计的重要素材。在三年级语文《身边的小事》当中，可以以班级生活当中发生的趣事作为题目设计的素材，这些都是小学生比较熟悉的领域，他们在学习的生活当中对这些内容就有一定地思考，在回答和思考的时候也能做出独立判断，得到比较客观的结果。从而保证和提高试题的质量，也能更好地利用SOLO理论进行试题评价。

总之，以SOLO分类理论为基础的小学语文试题评价能够全面地反映学生的知识掌握和运用情况，并能够对学生思维活动过程进行评价，是一种比较先进的试题评价方式，值得在教学实践当中应用和完善，以不断地提高小学语文课程试题设计与评价水平。

参考文献：

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[2]皇甫倩，常珊珊，王后雄.美国学习进阶的研究进展及启示[J].外国中小学教育，2015（8）：53-59.

[3]陈明选，邓喆.围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角[J].中国电化教育，2016（1）.

作者简介：林小萍，福建省南安市，福建省南安市丰州中心小学。