“协商”让学生拥有学习的主动权

摘 要：协商教学是指通过多方协商形成共识，确定学什么、怎样学和学得怎么样的教学方式。在小学阶段实施协商教学规范教师的教学行为，打破教师一统课堂的专制局面，让学生最大限度地参与进来，在协商中张扬个性，发展自我，实现个性化的学习，有效地扭转目前课堂教学中普遍存在的学生被动学习的局面。

关键词：协商;条件;内容;策略

自主学习、个性化学习是促进学生全面发展的、有效的学习方式。协商教学让学生通过师生协商、自我协商及同学间的协商共同商定学习计划，确定学习内容，控制学习进程，调整学习方向，拥有自主学习的权利，最大限度地参与学习过程，实现个性化的学习。在国外，协商教学是在高中以上的学段中实施的，在小学数学教学中能实施协商教学吗？实施协商教学有什么基础条件吗？怎样在小学数学教学中实施协商教学呢？本文试作一探讨。

一

布姆等人为改变学生在学习过程中的被动、不情愿或受强制的状态，使他们成为主动、樂意、高效的学习者，在实证研究的基础上提出了协商式学习这一突出学生自主学习的新的学习方式。“协商教学”是实施协商式学习的教学方式，它是指通过师生协商、学生自我协商及学生之间的协商决定学什么、怎样学、学得怎么样，让学生拥有对学习内容、学习方式的决策权，学习结果的评价权，最大限度地参与学习过程的教学方式，因而它是提高学生自主学习能力的教学方式。

在深入推进新课程的背景下，在小学课堂教学中实施协商教学是十分必要的。

1. 学生的学习是一个主动内化、建构的过程。建构主义倡导在教师引导下以学生为中心的学习，也就是说，不仅要强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。要发挥学生的主体作用，引导他们进行意义的主动建构，要改变被动接受和被灌输的现象。协商教学是通过多方协商来实施教学的，是双主体的教学方式，尊重学生的自主权，使学生拥有学习的主动权，充分体现了建构主义的教学理念。

2. 实施协商教学能有效扭转当前的课堂教学中学生被动学习的情况。在目前的课堂中，学生的学习是很被动的。学生缺乏学习的自主权，他们不知道要学什么，更无法决定怎样学，一切仍在教师的掌控之下：教师是学生学习过程的唯一的设计主体，忽视了学生的需求，忽视了课堂中及时生成的学习资源;教学流程主要呈线形，教案中教师习惯设计许多问题，力求丝丝入扣，环环相连。

3. 协商教学能满足学生的需求。教师为学生们制订学习计划存在很多问题，如：老师在设计时不可能考虑所有学生，不可能全面了解所有学生的经验、兴趣、需求或意愿，不能判断学生的学习习惯。并且大班化的教学导致老师不可能对学生进行个别化教学。学生在学习过程中的问题不能全部被预见，学生个性化的学习资源也不能全部预先准备周全。而这些因素都需要教师在备课时充分考虑并准备的，协商是解决这个问题的有效办法。只有学生自己对学习的需求、学习的意愿、学习的经验等最为了解。由此可见，教师在设计教学方案时，不能想当然，不能只看教材，而需要与学生协商。而在协商教学中，学什么、怎样学、学得怎么样都是教师和学生协商决定的，学生拥有提出建议、表达需求的权利，在师生协商中确定的学习目标、制定的学习计划、选择的学习策略自然也符合学生的需要。

4. 实施协商教学能有效地提高学生的“学业自我效能感”。自我效能感是影响学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学习目标的确立、学习的参与度、精神的集中度，还会影响他们策略的选择。除了“亲身获得的成就、替代性经验”等因素外，权威性人士的言语说服也能提高学生的自我效能感。在学生心目中，教师绝对是权威性的人物。协商教学通过相互协商确立学习目标的，教师可用激励性的语言打消学生的畏难情绪，帮助学生确立较高的学习目标;协商教学赋予学生学习的自主权，因而成功的体验也将更强烈。

二

协商教学中教师只作为一个协商者，学生有权自己做出学习的决策，教师只起引导和帮助作用，最大限度地让学生积极主动地参与学习过程，提高学生自主学习的能力。这就需要学生具有一定的自我管理能力和学习能力，成为一名好的协商者。在小学阶段实施协商教学，如果处理不当，或者使协商教学流于形式，或者一味迎合学生，形成由学生说了算的“学生尾巴主义”。也可能会出现学生无所适从，造成学习效率低下的后果。要成功实施协商教学，需要创设一定的实施条件。笔者试从模式、环境、教师、学生四方面作一探究。

一是构建协商教学模式，规范教师教学行为。

实施协商教学必然有以此为价值取向的外显的操作模式。协商教学也有一定的教学程序，一般分计划、协商、教和学、展示、评估五个阶段实施。

1. 计划。协商教学需要老师和学生都制订学习计划。计划要确定学生探索的内容;对探索的内容进行初步的判断并提出相应的假设;预设学生学习结果;预判学生的学习成果;思考学生可能遇到的困难。学生也要思考学什么、怎样学和学得怎么样，并制订计划。

2. 协商。在教师设计的计划的基础上，师生进行协商，对计划做出修改，形成能满足学生需求的学习计划。

3. 教学过程。教师是学习活动的组织者和参与者，调控学习过程，对有困难的学生进行相关的辅导。学生是学习的主体，通过探究、思考、体验、操作、协商等方式探索新知，构建知识模型，解决数学问题，形成良好的认知结构。

4. 交流。学生在自主探索的基础上，进行提炼、总结，交流学习所得，并在相互的交流中完善认知。教师在相机进行点评、指导、总结，帮助学生理解、建构。

5. 评估。师生对学习过程进行反思总结，形成结论。反思的内容不仅是学习的结果，还包括思维、过程、策略等方面。

二是教师要更新教学观念。更新教学观是实现协商式学习的关键。教师要准确定位自己的角色，老师与学生的地位是平等的，是学生的有效的合作者、真诚的引导者、由衷的欣赏者。学生是一个个富有个性的学习者，有着不同的学习经验和需求，学习过程要充分发挥学生的能动性和创造性。

三是学生要充分了解每节课的学习目标，包括知识、思维、能力方面的。学生是协商式学习的主体，要在认识目标的同时认识自己，善于提出学习计划的建议和自己的学习需求，成为一个好的协商者。

1. 培养和提高学生主动学习的意识。学生的学习主动性差，自主学习能力不强，对协商学习会不知所措。这就需要教师给学生创设机会，让学生学会在教师创设的情境中提出问题，尝试自主解决问题，学会制订学习计划，选择学习策略，提高自主学习的能力。

2. 培养学生的交际能力。

协商是双向、多向互动的过程。协商必然要向别人表达自己的意见，同时也要学会吸纳别人的观点，与别人形成共识，并适时调整自己的行为。因此学生交际能力是协商教学的基础。

3. 提高學生的元认水平。

元认知是对认知的认知。协商教学要求学生积极主动参与学习过程，对学习内容、学习目标、策略选择有清晰的认知，在不断地协商学习过程是提高了自主学习能力。因此学生需要对认知过程有个清晰的认识，以有效监控整个学习过程，碰到障碍时及时调整学习方向，提高学习效率。

四是要构建平等、和谐、宽松的学习氛围，创设集“对话、合作、生成、互动、共享、交流”于一体的动态的文化磁场，使学生在协商中学会学习，学会自我管理、建构知识。

实施协商教学最根本的是要体现双主体的原则，教师是一个协商者，起引导和帮助作用，学生也须拥有自己的学习计划，最后经协商形成共识。学习过程中自主探索的时间、空间，探索的深度、思维的抽象度等都是协商的因素，要依据学生的学习需求、学习表现等加以确定，不应只依据教师的教学计划。在教学中要注重学习方法的引导，培养学生自主学习能力的提升。

三

实施协商教学的目的是通过更新教师教育观念、营造宽松平等的学习氛围、协商制订学习计划等措施，让学生积极主动地参与到学习过程中，提高学生的自主意识和自主学习能力，形成一种互教互学、促进提高的协作学习的共同体。在协商学习的课堂中师生间将通过有效的协商商定学习内容、选定学习方式、控制学习进程、评价学习结果，让学生积极参与，主宰学习过程，实现教学最优化。

1. 约定学习内容。

在课堂上，教师如果依据教学经验，精心设计教学过程，按部就班按照自己的预设进行教学，学生被老师牵着鼻子走，甚至不知下一步究竟要做什么，学习过程中每一步的意义和目的在哪里，在这样的课堂中学生是被动的。协商教学要求教师不仅要研究课程标准、教学大纲，精读教材把握教材，更要从学生的实际出发，通过与学生的协商，充分了解学生的学习经验、学习习惯、学习需求，并在协商的基础上确定学习目标、学习计划、学习进程等内容，师生形成共识，教与学的意图也有机地统一了起来。经过协商的内容、目标既不会偏离课程标准的要求，又尊重了学生的需求和愿望，有机地将学生的学与教师的教融合在了一起，充分发挥了学生学习的主人翁意识。

2. 商定学习方式。

传统的教学方式都在统一的，在教师的引领下逐步完成学习任务。学生的积极性主动性没能得到充分的发挥。协商教学以菜单的方式提供多种样式，尊重了学生的个性，学生可以根据自己的实际需求和个别差异灵活地选择学习方式。

3. 相互规约，自主探索，控制学习进程。

4. 延迟、协商，教学相长，评价学习结果。

传统的教学中，学生只是评价的客体，教师拥有了评价的权利，而在协商课堂教学中，学生不仅能自主选择学法、内容，还给了学生不断自我反思、自主评价，还学生评价权。在学生自主反思评价的过程中，学生增强了分析、判断、思维能力。当然教师也要择机进行指导，引导领悟学生自我评价与相互评价的技巧，慢慢地学会客观、正确地评价自己和他人。学生在相互交流、评价过程中，不仅提高了表达能力，也对所学知识有了更深刻的理解。

总之，学生选择自己喜欢的方式展示学习结果，并由师生共同评定，教师与学生都是欣赏者、评价者。学生在展示的同时是受到所有师生的尊重与欣赏的，从中感受到了成功的喜悦。

参考文献：

[1]肖龙海.协商课程：一种高效学习的课程模式[J].比较教育研究，2001（8）.

[2]肖龙海.课堂协商的一种方法[J].外国中小学教育，2000（6）.

[3]翁黎颖.关于语文课堂协商的思考[J].语文新圃，2002（3）.

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

作者简介：

张觉，江苏省苏州市，苏州市吴江区盛泽实验小学。