动手操作法在幼儿园数学教学中的应用探究

摘 要：数学是门实践性很强的学科，因此要想学好数学，必须实践，而对于幼儿期，具体形象思维占优势，这就更决定了幼儿园的数学活动必须有充足的操作材料，在老师提供的适宜的数学环境中全身心地投入，动手、动脑、探索、发现数学的奥妙。但在实际的教学过程中，教师普遍存在重教师操作演示轻幼儿操作体验;重学习结果轻幼儿的自主发现的过程;结果就是教师认为数学难教，幼儿不易理解，没有兴趣。那么如何巧妙地运用这一方法，本文将浅谈动手操作法在幼儿园数学教学中的应用，让幼儿通过动手操作，充分发挥幼儿的能动性、积极性。

关键词：幼儿的操作性学习方式;操作活动教学法;幼儿园数学教学研究策略

《纲要》中指出：幼儿园教学应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，让幼儿成为学习的主体，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受数学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”而数学是门实践性很强的学科，想要学好数学，必须实践，对于幼儿期，具体形象思维占优势，这就更决定了幼儿园的数学活动必须有充足的操作材料，让幼儿通过动手去摆弄、操作，充分发挥幼儿的能动性、积极性，在老师提供的适宜的数学环境中全身心地投入，去动手做、动脑想、探索、发现数学的奥妙。

一、 幼儿的操作性学习方式及其特点

（一） 什么是幼儿的动手操作性学习方式

本文所谓的幼儿的操作性学习方式，是指在数学学习过程中，教师通过引导、鼓励幼儿自己在摆弄物体的过程中发现知识、获取经验和技能，发展能力的一种学习方式。

（二） 幼儿的操作性学习方式的特点

幼儿在动手操作的过程中有以下特点：首先是幼儿亲自动手体验。如在讲到正方形的面积守恒时，把正方形分成四份，让幼儿判断这些图形能否拼成原来的正方形，它们一样大吗？幼儿要么不作声，要么乱猜，这时候如果能让幼儿亲自尝试，教学效果会事半功倍。

其次是幼儿学习的主动性。幼儿是学习的主体，教师是幼儿学习过程的引导者、支持者和鼓励者。如：在学习中班数学活动《10以内数的形成》时，如果教师干巴巴的给幼儿讲1添上1就是2，幼儿听着就很枯燥，但让幼儿自己动手去操作和探索，幼儿兴趣就很浓厚，在操作过程中，就掌握了1个添上1个是几个，很快就掌握了10以内数的形成。

再次是脑体并用。如在学习量的守恒时，我采用两块相同数量的泥，一份搓成球状，一份压成饼状，让幼儿观察两块泥的量是否相同，通过让幼儿动手实践，将球形的泥也压成饼状，再进行比较，逐步了解了量的守恒。通过多次改变操作材料，使幼儿脑体并用，从而产生新的认识和新的操作方法。

二、 幼儿动手操作活动教学法的意义

（一） 激发幼儿的学习兴趣

心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”如在科学活动《认识空气活动》中，我先让幼儿观察盖上盖子后蜡烛熄灭了，引导幼儿思考，同时鼓励幼儿用自己带的塑料袋去参与收集空气的活动，以此来激发幼儿的观察兴趣和探索欲望。在这一过程中，幼儿始终保持着极大的兴趣，积极参与到操作活动中，品尝探索成功的喜悦。

（二） 促进幼儿思维的发展

蒙台梭利提出：幼儿的感官教育是幼儿学习数学的基础，同时，她主张让幼儿在操作的过程中建构数学知识和数学体系，发展儿童的思维。例如：幼儿学习数字“4”，如果老师直接告诉幼儿这就是数字4，幼儿肯定是不感兴趣的，但如果给幼儿提供不同大小、颜色的物体，如水果、积木、纽扣等等，让幼儿反复操作，幼儿不仅认识了数字4，而且还了解了4的含义。

（三） 培养幼儿主动学习的能力

幼儿学习能力发展理论认为，幼儿天生就有学习能力，学习能力的提升，需要一个合适的环境，在这个环境中，给幼儿提供操作和锻炼的机会。能力的提升是一个反复的过程，是一个有自动化的过程。比如教幼儿学习数的组成，在通过操作法帮幼儿理解并掌握了2和3的组成以后，就可以引导幼儿探索性地去学习4至10之间的数的组成了。给幼儿提供材料，让他们充分地进行分合操作，以2、3的组成为经验，让幼儿总结出4可以分成1和3、2和2、3和1，而1和3合起来、2和2合起来、3和1合起来是4。依此类推，让幼儿在积极的操作活动中去探索、发现数的组成，让幼儿多动手、多动脑、多思考，既掌握了知识，更培养了幼儿主动学习的能力。除此之外，数的守恒、相邻数、单双数等等都可以用探索发现法来进行教学。

（四） 培养幼儿的自觉意识和思维的灵活性

这里所谓意识指的是通过实践探索规律、认识世界的自觉意识，这种自觉意识的形成并不是与生俱来的，而是源于长时间实践中经验的积累。这种意识一旦形成，将对幼儿的终身有益。如：教幼儿认识厚薄，我以娃娃家妈妈的身份邀请幼儿到家中做客，在引导幼儿比较得出棉被——厚;毛巾被——薄;毛衣——厚;衬衫——薄;围巾——厚;丝巾——薄这一系列的结论后，我以游戏的口吻导入操作活动：“小朋友，天气凉了，宝宝冷了，你给宝宝穿上什么样的衣服，围上什么样的围巾，盖上什么样的被子呢？”引导幼儿为宝宝穿上厚衣服，围上厚围巾，盖上厚棉被。就这样，幼儿在看看、摸摸、穿穿等操作活动中认识了厚薄，并准确地用言语表述出来。再比如小班幼儿在复习数数时，我先让幼儿数绳子上有几粒纽扣，幼儿回答有5粒纽扣，然后我又让幼儿变成3粒纽扣，有的幼儿就直接取掉两颗，而有的幼儿则是全部取掉再重新穿上3粒，显然前面的一种方法又快又对，不仅熟练掌握了数数能力，同时也培养了幼儿思维的灵活性。

三、 开展幼儿园数学动手操作活动的教学策略

（一） 材料的准备

1. 家长和幼儿共同收集的数学材料。

首先要向家长说明收集材料的意义所在，让孩子参与收集过程。

其次，收集的内容要贴近幼儿的生活经验：比如一些废弃的瓶子，可以用来区分大小、颜色，可以将瓶盖单独收集，可以按大小分，用來练习按大小排序，也可以按颜色分，练习按颜色排序。又如一些旧衣物，一些有图案的衣物，可以从中发现事物排列的规律。

另外，注重挖掘材料的潜在教育价值，拓宽收集材料的范畴，如废弃的扣子，可以点数，可以对应比较，又可以排序，说不定多次的探索后，它们还会有更多的教育价值呢。

2. 教师制作的材料。

数学有很多材料应该是很精确的，比如各种形状，数字，体现时间的钟表等，这些就需要教师精心的准备，以体现数学的准确性。

3. 幼儿制作，以及师幼共同制作的数学材料。

这是幼儿园数学材料收集很重要的途径之一，幼儿制作材料更有利于幼儿学习数学，如制作点卡，教师准备好规范的白纸卡片，引导幼儿依次在上面点上一个、两个或更多的圆点，在制作过程中幼儿巩固了点数的经验，而且他们亲手做的卡片，有更多的兴趣去操作、探索。如认识整点、半点，让幼儿和老师或幼儿和家长一起制作一个简易的钟表，不仅培养了兴趣，更加深了印象，非常有助于幼儿认识整点和半点。

（二） 开展动手操作教学活动的建议

1. 创设与操作活动相关的游戏情境，激发幼儿对活动的兴趣。如在学习5以内相邻数时，我创设了小动物盖新房的游戏，小动物邀请小朋友帮它们盖新房。孩子们天生就喜欢小动物，对盖房子兴趣也很浓，因此，幼儿在操作过程中始终保持着兴趣，在操作中，他们对邻居有了一定的认识，自然地过渡到认识相邻数。游戏情境的创设，避免了枯燥的说教，促进幼儿产生愉悦的情感。

2. 幼儿操作前应提出相关的要求，让幼儿有目的地去操作。

赋予幼儿动手的权利和机会，让幼儿成为操作活动的主体，但是，操作活动并不是漫无目的的自由活动，而是带有一定目的的操作，因此，在操作前教师要提出相关要求，在操作中教师还要引导、鼓励、启发幼儿操作，以此调动幼儿脑体并用。例如：大班综合活动《小老鼠过河》，引导幼儿用石头、衣服、皮球、积木做实验，将它们依次放入水中，幼儿通过观察、比较了解沉与浮的道理。

3. 教学活动应贯穿于幼儿的一日生活中，促进幼儿的全面发展。

陶行知先生提出的生活教育理论中指出：“生活即教育。”所以在设计教学活动时要贴近幼儿生活，同时，让教育贯穿于幼儿的一日生活中，会更适合幼儿的身心发展。如，可以抓住幼儿每天吃水果的时机进行随机教育，让幼儿拿四个小西红柿，或是三块西瓜，或者两块苹果等等边拿边数，不仅练习了幼儿数数的能力，也很自然地将数学操作活动与生活融为一体，实现了教育生活化。再比如在娃娃家游戏中出现的买卖关系中，“我买两串烧烤要三元钱，我给老板五元钱，老板找我多少钱”等等问题都与生活息息相关。

4. 数学操作活动设计需符合幼儿身心发展规律。

受幼儿身心发展规律的限制，不同年龄、不同心智的幼儿，他们的能力、兴趣、爱好和生理特点都存在差异性，所以，幼儿教师在确定教学内容以及操作活动时都要考虑幼儿的差异性。如在学习按规律排序时，小班幼儿适合ABAB的规律，而大班的幼儿会适合更复杂的排序，如果颠倒操作，小班幼儿的能力显然是达不到的，这样不宜于幼儿的身心发展。

5. 适当开展小组合作，培养幼儿的合作创新能力。

《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“应通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索，培养幼儿的合作创新意识和能力。”在操作活动过程中，根据操作的需要，适当需要开展以小组为单位的合作形式。小组合作的形式为幼儿提供了宽松的心理环境，幼儿可以大胆地提出见解，共同探讨，学习他人的好的思维方式，同时在操作活动过程中也能获得友谊和快乐。

四、 结论

总之，幼儿动手操作活动教学区别于传统的教学模式，赋予了幼儿自主性，发挥了幼儿的能动性，充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在学习中变被动为主动，变记忆为思维，让幼儿在与操作材料的相互作用中，为抽象思维和具体形象思维架起了一座桥梁。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行），中华人民共和国教育部.

[2]3～6岁儿童学习与发展指南，中华人民共和国教育部.

[3]肖湘宁.幼儿数学活动教学法[M].南京：南京大学出版社.

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[5]吴雪英，周俞慈.幼儿园数学区域活动的探索[J].学前教育文荟，2000（5）.

[6]刘芳.幼儿数学操作活动的问题及对策分析[J].科技视界，238.

[7]王丽丽.幼儿操作性学习研究[D].武汉：华中师范大学.

作者簡介：

姚世新，甘肃省白银市，白银市平川区王家山镇幼儿园。