怎样提高小学数学课堂教学的有效性

王荣华

(河北省迁安市蔡园镇蔡园中心完全小学 河北 迁安 064400)

数学课改发展的快速变化，使提高小学数学课堂教学有效性这一理念很好地融合了新课改的要求，顺应了素质教育及核心素养教育之理念要求。在新的教育背景下，已经把传统的讲练考授课模式推下了教育发展的舞台，这种模式早已不能给现代的学生带来素养及能力的优化发展。所以说我们数学授课教师在教学设计及实施中，必须勇于创新和探究数学教学新策略，坚持以数学新理念为导向，以学生素养提升为本的基调，注重培养学生们的专业逻辑数学思维和创新数学能力，提升学生们的数学专业核心素养。同时，多措并举，努力构建智慧型、融合型数学学习氛围，激活小学生数学思维品质，从而开展有效的数学课堂教学，为数学教学有效性的落实提供保障和支撑。本文就提高课堂教学有效性的策略方面结合具体课例谈自己的点滴启示。

1.开展实践活动，引领学生学习数学

长期以来我们的数学教学模式大部分都是讲授制，教师的精讲与学生的苦学自成一体，知识获得是灌输制、记忆制。这种教学模式严重束缚了学生数学思维及数学素养的发展，学生的自觉性学习几乎不存在，课堂教学质量也很不好，学生只会做简单直接性的题目，不会分析和思路发散。为了改变这种教学状态，小学数学教师可以在教学过程中融入实践活动的内容，鼓励学生通过亲身的实践活动，来探索、发现、发现数学本真知识。比如，在讲冀教版《室外测量》一课的教学时，教师组织学生去校园小超市进行测量活动，教师先让学生用步丈量超市的长和宽，鼓励学生们自己先估算小超市的长和宽；然后在让学生们自由结组，组内成员分别是观察者、操作者、记录者、评价者，操作者用卷尺分别测量小超市的长度和宽度，观察者报数，记录者记下数字，评价者负责监督指导方法对错及技巧等。同学们相互转换角色，由观察者变成操作者，再由操作者变成观察者，再变成记录者或评价者，每个学生每种角色都用心对待。最后，教师让学生们把测量数据和用步丈量的数据进行比较，看看估算的是否准确。通过这种实践活动，小学生们加深了对长度单位米、分米、厘米的理解和记忆，并且还学会了估算，学会了用工具测量长度。由此可见，教师要尽量多给学生创造实践的机会，从而发挥出学生的数学实践主动性，确保数学课堂有效性的全面落实。

2.设置互动环节，了解数学本真价值

小学生与生俱来的天性活泼、好动，注意力集中困难，对自感新奇有趣的事物好奇感强烈。因此，小学数学教师要客观认识学生的这些课堂上的非智力元素，在数学课程实施中采用游戏活动方式，利用小学生喜欢的游戏形式进行教学，利用趣味性、操作简单的游戏来吸引小学生的数学专注力，激活小学生数学应感思维，让数学知识的学习不再难懂。比如，在讲冀教版小学数学《24点游戏》时，教师把学生分成几个小组，每组4个人，每人任意抽一张扑克牌，四人一起亮牌，按照所抓牌上点数设计运算方法，规则是一张牌上的点数只能用上一次，J、Q、K这几种牌则表示对应的数字，然后4人比赛，看谁先算出得数24，谁写的算式多，每写出一组得数计10分，对写得多或写出不同算式的同学提出表扬。同学们写出了9-4+13+6=24、3×4+2×6=24等一系列算式。教师利用小学生们经常玩的扑克牌设置游戏互动环节，让学生们在游戏体验中来领悟运算的技巧及多样性，让学生在“玩”中体会数学，在学数学中“玩”，让数学课堂真正成了小学生探究知识获取能力的阵地，以此促进学生数学价值取向与数学观的发展。

3.通过课堂测评，检测教学的有效性

总而言之，有效性的教学就是让小学生在课堂上学到可用的有实践意义的知识。小学数学是极富应用性的生活化、工程化课程，因此，作为数学教师就应该避开应试与定势观念的干扰，从多个侧面实施教学，挖掘多种教学资源及平台，寻找最佳的教学方案，充分展示数学数学课堂的魅力，让数学课程得到最大化效益的提升。