基于EGP和ESP理论的卫生士官英语教学研究

王立民，杨 倩，齐 蕊，张 岩

随着中国特色军事变革的加速推进，卫生士官教育培训呈现加速发展、全面推进、体系基本完善的态势。卫生士官的外语能力在医学技术研究、卫生装备技术创新、战场信息化形成以及走出国门遂行任务等方面都具有十分重要的意义[1]。基于这一需求，军内外许多相关英语教育专家认为卫生士官英语的教学中心应从普通用途英语逐渐转移到专门用途英语，充分展现语言实践的价值，从而培养出复合型、适用性的卫生士官人才。

1 EGP和ESP理论的基本概念

普通用途英语(English for General Purposes，EGP)是以教授英语基础知识为主，强调语言结构，词汇和语法等内容的讲解，培养学员听、说、读、写、译五项基本技能[2]。其主要目的是帮助学员认识并掌握英语语言的普遍性。学员通过一定时间的学习，可以具备初步的听、说、读、写、译能力，能以英语为工具，获取专业所需要的信息。

专门用途英语(English for Specific Purposes，ESP)是指与某一特定职业或学科相关的英语，如医学英语、军事英语等。ESP英语主要有三个特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇、句法和语篇学习等放在与特定专业或职业活动相关的语言应用上。ESP 英语是基础英语教学的延续或扩展[2]，其目的是学习者在积累英语基础知识到一定程度后，培养学习者在特定职业或工作环境中运用英语开展工作的实际能力。

2 卫生士官英语教学的定位

卫生士官是我军在新形势下为适应当前新军事变革要求和军队编制体制调整改革而产生的一类新型军事卫生人才，承担着未来基层部队卫勤保障的职责。现代医学科学的发展和我军对外交流的频繁以及未来高科技战争卫勤保障任务，都需要卫生士官具有良好的英语能力。因此，卫生士官英语被列为卫生士官职业技术教育的必修基础课程。从语言学的角度讲，卫生士官英语是英语在军事医学领域中的语言变体，属于ESP，但和EGP也有着紧密的联系——EGP是卫生士官英语的基础，ESP是卫生士官英语的延伸，两者相互统一、互相渗透。卫生士官英语教学应该具有基于EGP和ESP相互渗透的特性，在教学过程中在EGP的基础上有意识地融入ESP的内容[1]。

3 卫生士官英语教学的现状

3.1学员入学时英语水平分析 我校学员多为入伍2年的士兵或军龄更长的士官通过部队考试入学，在英语学习上存在断层现象和搁置时间过长的问题。学员的英语基础水平较地方普通高考的学生普遍较低，部分学员的英语语法知识欠缺，基本词汇量较少，在听、说、读、写的能力上普遍存在明显的短板。因此，不少学员对英语的听说学习存在畏惧心理，甚至部分学员对英语学习产生了抵触和厌烦情绪[3]。

3.2卫生士官英语教学中存在的问题 根据我校培训任务的变化和培养目标的改变，卫生士官英语教学在教学内容、教学方法和考核方式等方面都进行了相应的改革，但距离强军目标的要求还存在较大差距。全军院校教育工作会议强调“始终聚焦能打仗、打胜仗目标，扎实推进院校教育创新发展”，明确提出了“教学要紧贴实战需要、科研要解决现实问题、队伍要提高能力素质、管理要坚持依法从严”的要求，我们清醒地看到卫生士官英语在教材建设，课程教学的指导思想、基本原则、设计思路、教学目标和考核评价等方面还有很大的改进提升空间。

4 卫生士官英语教学改革方向

4.1改革教材内容，更好地适应部队发展的要求 教材改革是教学改革的重要环节。卫生士官教育的重点是培养学员在部队工作中的实践操作能力，因此卫生士官英语教材首先突出专业文体与语篇知识，重点解决与专业有关的英语论述和表达，引导学员掌握专业词汇和术语；其次教材的内容应贴近部队实际、适应部队需要，才能够激起学员的兴趣，唤起学员的共鸣[3]。为此，我们从岗位任职需要和人才特点出发，在深入部队调查研究的基础上，组织有丰富教学经验的教员编写了卫生士官英语教材——《军事医学英语(卫生士官版)》。教材共分为三个模块，十个单元。第一模块为基础英语，属于EGP部分，第二模块和第三模块分别为医学英语和军事医学英语，都属于ESP部分。该教材具有以下特点：一是突出“白求恩精神”育人特色，学员通过学习《一切为了伤员》、《纪念白求恩》和《白求恩遗嘱》三篇名作，不仅能学到纯正地道的英文，还接受了白求恩精神教育；二是突出“姓军为兵”特色，教材选编部分以军事卫勤和战场救护为题材的文章，旨在提高学员的军事医学英语知识；三是突出“实用为主，够用为度”原则，教材所选内容和学员将来任职需求联系紧密，能够做到学以致用。

4.2依据卫生士官学员的英语现状，确立课程教学的指导思想 鉴于大多数学员英语基础薄弱，卫生士官英语教学以全面提高学员的基础英语(即EGP)为宗旨，突出教学内容的时代性、知识性、趣味性、实用性和专业性(即ESP)；注重卫生士官学员英语语言能力的培养；在教学实施中，坚持以学员为中心，尊重个体差异，倡导体验参与；以语境创设为前提、以意义构建为目的、以能力培养为核心、以师生互动为主体来充分调动和发挥学员主体性；充分运用多媒体等现代化教育技术，提高教学效果和教学质量，形成完整合理的教学体系。

4.3根据卫生士官英语教学安排，确定课程教学的基本原则 按照学校制定的人才培养方案和教学大纲的要求，卫生士官英语教学应当遵循“实用为主，够用为度”的原则，将教与学有效地结合起来，将课堂教学与课后练习结合起来，寓教于乐。引导卫生士官学员通过各种英语知识的输入和输出活动，不断加深对所学知识和技能的掌握和提高，为今后进一步提高英语水平打下扎实的基础。坚持以人为本，关注学员情感，激发学员兴趣，培养和提高学员自主学习能力，帮助其建立英语学习的成就感和自信心。

4.4遵循卫生士官人才培养方案和教学大纲，规划课程设计思路 卫生士官英语课程教学设计方案应依据《2018版卫生士官专业人才培养方案》和《卫生士官职业技术教育教学大纲》、结合教研室多年来英语教学实践经验而制定，课程的设计要体现人文性、时代性和应用性。①框架设计：卫生士官英语要以课本为主线，从听、说、读、写、译等方面进行系统教学，包括理论课、实训课(听说课)。②课时安排：卫生士官英语课时总计50学时。其中理论讲授34学时，实训课安排16课时。③教学实施：教研室成立专职教学组负责各班次英语教学。理论课为大班授课，实训课为小班授课。充分利用多媒体、校园网等平台渠道，向学员提供丰富的语言文化知识。积极开展第二课堂活动，优化校园英语学习环境，通过英语讲座、英语演讲、英语晚会等形式多样的课外活动，激发学员学习和应用英语的兴趣。

4.5从培养卫生士官学员的英语应用能力出发，科学制定课程教学目标 由于卫生士官教育属于军事职业教育范畴，更加注重应用能力的培养，因此卫生士官英语的教学目标应该是通过本课程的学习，使学员具备初步的听、说、读、写、译能力，能以英语为工具，获取专业所需的信息，掌握良好的语言学习方法，提高文化修养，以适应部队任职需要。①知识与技能：本课程应贯彻“讲练结合、启发式教学”的原则，通过不同的教学形式和各种现代化教学手段，开发学员的学习潜能，培养学员较扎实的英语语言基础，使其掌握正确的语音语调、基本语法知识、一定的词汇量和较为熟练的词汇运用能力，在听、说、读、写、译等方面的技能得到全面提高。②过程与方法：通过本课程的学习，学员能够运用所学基础知识，通过大量阅读培养较高的阅读能力，用英语进行表达和交流；利用基本语法知识和一定的词汇量培养初步写作能力；初步学会通过多种途径查阅英语资料、获取英语知识信息；不断改进学习理念和学习方法，逐步树立自主学习、创新学习意识。③情感态度与价值观：在教学过程中渗透爱国主义教育和白求恩精神教育，引导学员树立正确的人生观和价值观，使其成长为具有良好综合素质和专业技能的应用型卫生士官。

4.6改进评价方式，做到对学习过程和学习结果评价的统一 评价和测试是检验教学质量、推动卫生士官英语课程建设与发展的重要手段。卫生士官英语课程应依据其教学目标和教学要求，建立完整、科学的评价与测试体系。卫生士官英语课程评价应该涵盖课程体系的各个环节，综合运用各种评价方式和手段，处理好内部评价和外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现传统的“促进课程发展的形成性评价”和“对课程结果的终结性评价”的统一。①形成性评价：形成性评价成绩占总成绩30%，主要内容包括期中测试成绩(10%)、作业成绩(10%)、课堂表现成绩(10%)。②终结性评价：终结性评价成绩占总成绩70%，采用闭卷考试方式。

综上所述，在卫生士官英语教学改革中，我们要以EGP为基础，以ESP为延伸，从学员的英语基础出发，将二者有机地结合起来，从教学理念、教学模式、教学内容等方面入手，以学员为中心，将多种专业能力结合起来，使学员在英语学习中掌握多样化的医学基础知识，为其专业知识扩展打下坚实的基础。