语文课堂：让思考“看得见”

任乃容

（北京市石景山区古城第二小学，北京 100043）

所谓思维可视化，就是要借助一定的思维工具，把阅读过程中隐性的思考路径、结构和策略以图示或图示组合的方式呈现出来，通过个人或集体结构化的思考，提升阅读和语言表达能力。这里说的图示不等于一般的图像，图示是由要素和要素依据一定关系组成的层次清晰的知识结构。理解“思维”这一关键词的要点有三，第一是路径，也就是思考的过程；第二是结构，即要素与要素之间形成的结构；第三是策略，即程序化的思维。阅读思维可视化主要以图示将阅读文字展现出来，通过图示展现文字间的最核心关系；图示的核心都是相同的：提要素、理关系、建结构。

笔者在北京市青年专项课题《小学中高年级阅读思维“可视化”策略研究》研究过程中，基于典型课例，形成了十种有特定形式和用途的思维“可视化”策略工具。这些工具能有效地帮助学生将隐性的思维显性化，同时能增加思考的深度和广度，让思考更有条理，在提高阅读效率中发挥巨大的作用。

策略一：心情曲线图

1、适用范围：有明显心理感受线索的叙事性文章

2、语文要素：信息提取与关联

3、思维类型：顺序与因果垂直思考法

4、绘制方法：用箭头或心情曲线体现人物心情变化

5、评价标准：图示能清晰呈现人物的心理变化过程

6、应用案例：《学会看病》

策略二：六顶思考帽

1、适用范围：人文主题含有辩证思考价值的记叙文，如《中彩那天》《钓鱼的启示》《学会看病》，或整本书，如《鲁滨孙漂流记》。

2、语文要素：理解感悟 概括分析

3、思维类型：批判性思维 创造性思维 水平思考法（多角度思考） 辩证思考法

4、绘制方法：参考全球优秀创新思维训练法开创者爱德华.德博诺博士的“六顶思考帽”水平思考法，思维角度如下：（1）白帽：全面客观地陈述信息；（2）黄帽：寻找事物优点及光明面；（3）黑帽：从事物的缺点和隐患看问题；（4）绿帽：用创新思维考虑问题；（5）红帽：直接发表自己情感；（6）蓝帽：象征思维中的管控，总结问题。在一个团队中，发表自己观点，聆听别人观点，最终达成共识。

5、评价标准：能条理清晰地多角度阐发对一个话题的看法，或借助图示分工合作

6、应用案例：

策略三：树形图

1、适用范围：主题词很明确的叙事性文章

3、语文要素：信息提取 理解感悟

3、思维类型：发散性思维 创造性思维 分类

4、绘制方法：仿树形，枝干写主题词，树叶部分写理解感悟的核心词

5、评价标准：主题词明确 理解感悟能诠释主题词

6、应用案例：

策略四：鱼骨图

1、适用范围：策略分析型文章或习作练习

2、语文要素：多角度寻找解决问题的颁发

3、思维类型：聚合性思维 创造性思维

4、绘制方法：绘制鱼骨图形 鱼头处写目标 鱼骨处写方法

5、评价标准：能策略清晰地寻找解决问题的办法

6、应用案例：

策略五：气泡图

1、适用范围：需要概括事物特征的说明性文章

3、语文要素：信息提取 概括事物的特征

3、思维类型：聚合性思维

4、绘制方法：气泡图中间的大圆内写中心词，中心词周围的小圆圈内写描述中心词的词汇。这些词汇一般都为形容词等描述性语言。

5、评价标准：描述性语言丰富，中年级达到8个以上，而且涵盖多个方面的特征，描述性语言精练、准确。

6、应用案例：

策略六：手指图

1、适用范围：《手指》一课，以及抽象出的需要从五个角度概括事物特征的文章；

2、语文要素：信息提取 概括事物特征

3、思维类型：分类

4、绘制方法：把左手放在稿纸上，用右手绘制手的模型，在五个手指图形上分别概括事物特征，掌心寻找共同点或核心精神；

5、评价标准：事物特征概括准确、简练 核心精神明确

6、应用案例：

策略七：思维导图

1、适用范围：论点式、叙事性、科普类文章

2、语文要素：提取关键词 分辨重点与次要点 有条理地表达中心思想

3、思维类型：发散性思维 创造性思维 逻辑归纳

4、绘制方法：纸张横放，有中心“主题”开始画：“主题”必须是涵盖全文意义的文字或图形；呈现放射状画出分值，最好按照“阅读顺时针”方向绘制；主脉由粗到细，线条连续不中段。若用色笔画，则一脉一色。

5、评价标准：中心词明确 要点和次要点清晰

6、应用案例：

策略八：对比图

1、适用范围：具有对比价值的片段、情境或文字

2、语文要素：比较分析

3、思维类型：批判性思维

4、绘制方法：对比角度清晰的前提下，形式呈现多样化

5、评价标准：对比角度清晰，对比的条目清楚

6、应用案例：

策略九：时间轴

1、适用范围：时间线索明确的文章

2、语文要素：提取关键信息 概括总结

3、思维类型：顺序思考

4、绘制方法：绘制时间轴 标注关键时间节点和事件

5、评价标准：时间节点准确 概括事件简练 条理清楚

6、应用案例：

策略十：表格

1、适用范围：多篇文章或多个实践比较阅读

2、语文要素：提炼关键信息 概括主要内容

3、思维类型：分类 归纳 比较

4、绘制方法：绘制表格 找比较的角度

5、评价标准：比较的角度清晰 信息概括简练

6、应用案例：

中国教学改革已经迈向“深水区”，将学生思维能力发展作为教育教学的核心方向之一，已经成为教育工作者的共识。思维教学是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，可以分为直接思维教学和融入式思维教学。前者独立于学科之外，以通用思维技能为教学和训练内容；后者是在传统学科教学中，根据学科对思维能力的承载特征，将通用思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的更深入理解以及对通用思维技能的更熟练运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。本课题是典型的融入式思维教学，即把思维训练融入传统语文阅读教学之中，根据文体特点和学习要求，实现学生对阅读内容的更深入理解，并且方便进行小组内或面向全班的合作交流与表达。

为了提高思维训练的可操作性，可将思维训练划分为隐性思维显性化、显性思维工具化和高效思维自动化三大阶段。隐性思维显性化是指应用可视化认知工具，将思维过程和思维结果呈现出来，促进思考着观察反思的过程；目前本课题的研究尚处于这样一个初级阶段，即让学生用丰富多彩的图示呈现自己的思考结果，由此提升交流与合作的效率。显性思维工具化是指运用思维工具来引导、矫正思维进程，帮助思考者应用高效思维方法并形成相对稳定思维模式的过程，这是本课题研究和实践的下一步的目标。高效思维自动化是指通过大量的实践练习，在思考者熟练掌握思维工具之后，能够在不需要选择思维工具的情况下无意识地运用这些工具，达到自动化效果的过程。通过课堂实践，希望学生不仅仅获得语文能力的提升，更逐步形成高效的思维方式。