基于微课的高校物理实验教学研究

2019-12-03袁伟禹湘

现代计算机 2019年23期

袁伟，禹湘

（广州医科大学，广州511436）

0 引言

微课是指按照课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而进行的教与学活动的有机整体[1]。微课作为一种新颖的教学方法，以其重点突出、短小精悍、便于观看等优点，使教学以课堂教师为中心转变为随时随地以学生为主体，改变和拓展了传统教学模式，为学生创造了个性化学习，按需学习的教学方法。自2010 年引入到我国以来，微课便引起了教育工作者的广泛关注和深入探索。目前已经举行了多届“全国高校微课教学比赛”，涌现出大量的优秀的微课作品，激发和培养了众多具有创新和开拓精神的青年教师。推动了高校教育的改革和发展。随着时间推移和研究的深入，以往那种一哄而上、随便什么都拍，粗犷的微课教学模式已经过去，精准的、有的放矢的微课模式应当受到关注。真正使得微课这种把文字、图形、影像、声音、动画等先进技术有机地融合在一起的教学模式能够补充和增进传统教学模式的发展。

1 微课实时过程的普遍问题

目前各大高校申请到的关于“微课”的课题众多，不同学者也从微课的拍摄，微课团队的组织管理、微课的备课方式是等多个方面进行了研究，得出了很多有意的方法和结论，但是纵观整体，从研究者的个人能力，研究方法和得出的结果等多个角度分析，国内微课研究依然存在参差不齐、目标远大而具体操作简单等缺点，具体来讲存在以下问题：

（1）技术上缩减

项目申请时规划了微课的拍摄、剪辑、视频、动画等内容。但是具体实施时，例如复杂动画的制作需要专业的技术人员，项目经费有限，常常将预先规划的微课效果降级。只是在视频基础上简单的增加一些图片和字幕。制作的结果并没有达到预期的效果，研究者应有的水平没有得到提升，人员的配合没有体现，应当使用的技术没有用到，自然研究的目的没有完成。

（2）内容的缩减

项目申请时规划了若干内容的拍摄目标。在实施过程中，因为技术、经费、人员调配的问题，常常简单的找了几个容易的内容拍摄敷衍了事。微课内容要么偏离、要么简化了。

（3）平台的缺失

微课作为传统教学方式的补充，就要一个媒介进行展示和说明，并且除了微课之外，还伴随有网络考试系统、虚拟实验室、网络答疑等功能一起配合教学的进行，这就需要一个完善的平台来综合上述功能。目前高校微课多数是上传到视频网站或者校内统一网址中，缺乏针对一门课程设计的专属平台，没有一个将上述辅助功能整合在一起的系统。

2 微课的优化及在物理实验的应用

基于上述的问题，要想把微课真正应用好，首先对微课的定位要清晰，微课应该作为目前高校课堂讲授内容的一个补充和辅助[2]。不要被微课的所谓短小精炼宣传词汇所迷惑，高校课程内容不同于高中或者小学，常常一个概念要花费很久的课时才能够清晰表述，贯穿联通。如果一个小知识点10 分钟就说的很清楚，学生自己看书就能明白，何必花钱拍摄视频。

其次，微课内容的选取也十分的重要，零散的选取一门课程的不同部位拍摄几个微课视频整体效果并不好，笔者觉得应该针对一个课内知识点，分析它的前期预备知识，它的后期拓展内容，将这些在课堂没时间，没法讲的内容拍摄为微课内容。真正将一个知识点讲清讲透。学生就可以从一个课堂的知识点拓展为一个知识的面，朝着微课讲解的方向，学生可以自己继续探索，钻研分析。这样的微课起到的作用应该比前者要重要的多。

再者，目前网络上讲解理论知识的微课视频资料比较丰富。反而与硬件设备密切相关、讲授实验内容的微课非常缺乏，加之目前各个高校虽然加大了实验设备和器材的购置，依然无法做到学生随便使用，甚至无法做到一个实验学生能第二次操作。另外大学实验通常步骤繁琐冗长，只有非常熟悉流程才能够完成好整个实验，而由于器材限制、时间安排，以及安全等问题，实验室无法做到随意时间开放让学生提前熟悉了解实验设备和器材的操作[3]。因此如何让学生在课前对实验内容有一个充分的了解，在有限的实验时间内能熟练、高效的完成操作成为我们需要讨论的问题。因此如果将这些需要提前熟悉的知识点通过微课的形式生动形象的展示出来，上述的问题都可以很好地解决[4]。

那么将微课应用于实验辅助教学过程，应当注意如下几个要点：

（1）内容选择明确

微课拍摄内容一般选取的都是课程内容的某一个小知识点。因此目的要清晰，为什么拍摄微课，如果只是为了拍摄而拍摄，那特点在哪里，课上这个内容一定会讲到，上课讲授还可以和学生互动，知识掌握的效果更好。如果说微课增加了一些动画的演示，那这个动画完全可以嵌入到课堂PPT 上，无需专门拍摄微课。微课应该为具体实验做辅助，例如可以将实验器材的了解、前期知识等作为微课拍摄的内容，并且布置给学生让其进行实验的预习工作。教师在课前根据学生的实验报告和提问及时了解学生的预习情况，及时地调整课程内容与考核的项目，并反馈学生相关信息，这样学生相当于两次的实验过程，知识的掌握和理解大大的增强。加之目前强调形成性评价在实验课程方面的应用，这样的一个实验的步骤也体现了这方面的特点，对于学生知识的掌握非常有利。

具体来说，例如大学物理实验《伏安法测量电流和电压实验》包含使用万用表在面包板上进行电阻电流和电压的测量，也包含干电池的内阻与电动势的测量。由于时间的限制，平时在课上更注重实验步骤的讲解，例如如何具体的测量电阻、电流。对于元器件的结构和原理讲解的相对粗略。因此就可以将课上没有讲到或者弱讲的部分，分门别类拍摄为微课。例如用到了电阻，电阻的分类有哪些，电阻的结构是什么样子的，电阻上的色带代表什么意思。还有电池的结构和原理等这些内容可以作为一个专题拍摄视频，让学生观看，做为学生预期物理实验的内容。

（2）讲解应尽量清晰全面。

实验学习不同于理论学习，它是以具体的实验器材为载体，通过动手感知、试错、探索来认识正确操作步骤、验证理论原理、创造改进的过程。但是在视频观看实验时，缺乏这样一个全面的过程，学生无法现场操作，因此实验的讲解就应该尽量的清晰全面，将学生的在观看时的疑问，直接解答和说明，消除学生的误会。

例如在大学物理实验《伏安法测量电流和电压实验》中牵扯到了面包板的使用，但是因为讲解时间有限，实验课程只是简单介绍怎么使用，学生理解不够清晰。因此就可以专门拍摄一个针对这个方面的微课，介绍面包板的物理结构，分类，不同使用方式。学生通过视频的课前预习，可以加深对课程内容的理解。

（3）多部门合作分工

目前由于自身技术有限，微课的拍摄和制作都外包给一些视频制作公司完成，价格比较昂贵，出现内容调整和变动时修改比较困难。因此长远的角度看，要想把微课长期深入的应用到教学中去，还是需要建立自己的微课制作团队。高校的部门众多。即使是非综合性大学，也基本包含了微课所需的专业技术人员。一般大学都包含有计算机或者信息中心这样的部门，微课拍摄时，一方面可以将本部门青老年教师搭配在一起，同时可以将上述其他部门的同事纳入进来，形成“新老搭配，专业交叉，部门协作”的组合。各个组员发挥各自的优势，老教师专业知识、授课技巧丰富；青年教师创新性强、动手能力好；计算机教师熟悉拍摄设备和视频软件的应用，合理地搭配在一起充分发挥各自的特长，将会形成一个长期稳定的拍摄团队。同时微课的拍摄增加了教师的工作量，同时也需要一定的展示平台，因此学校应该在更高的层面给与教师一定的支持和协助，促进和鼓励教师持续的进行探索研究。