农村小学留守儿童数学逻辑思维能力现状调查与对策分析

摘 要：在小学阶段数学逻辑思维能力是数学能力体现的主要部分，本文以留守儿童实际情况结合数学逻辑思维能力薄弱的现状，进以调查和研究，以减少留守儿童的差距为主要目标。

关键词：农村留守儿童;培养逻辑思维;对策

现在随着社会的不断发展，一些农民走出农村来到城市来工作，而把孩子留在家中，在当地读书，这就产生了一种特殊的群体留守儿童。这部分留守儿童群体也是非常庞大，由于学生家长都长年不在身边陪伴儿童的学习与成长，对学生的学习情况不能进行有效的监督。这就和造成了学生的理解能力、综合能力等培养受到很大的影响，这些能力与数学逻辑思维能力培养有着重要的联系。在实际的教学过程中发现造成留守儿童逻辑思维薄弱的主要原因是留守儿童多数都会产生不自信或自卑的心理，这样是导致农村小学留守儿童逻辑思维影响数学思维品质的主要原因，一些学生由于自卑和不自信，使学习成绩差，产生不愿意学习的状态，学习的积极性不高，不主动参与到老师的教学活动当中，所以在农村小学留守儿童数学教学过程中要树立学生的自信心，这点非常关键，这就要求教师在教学中要重视学生自信心的培养，从而促进数学逻辑思想能力的培养。

一、 数学逻辑思维能力与数学的密切联系

数学逻辑思维是数学思维的重要组成部分，同时逻辑思维也是数理学习的基本要求，在小学阶段要重视这一能力的发展和培养。数学知识理解离不开逻辑思维，二者必须相互依据，从而进行发现数学规律，进行必要的思考。逻辑思维也可称之为抽象思维，是在没有认知具体形象的情况下，借助概念、判断和推理等思维进行学习数学知识的能力，并用现实的用语言表达出客观本质和内在规律性这种过程，这样才能够达到对数学知识进行分析问题与解决问题的目的，实现小学生数学思维能力的提升。

二、 农村留守儿童小学数学逻辑思维能力差的主要原因

（一） 心理因素对农村留守儿童的教育影响

留守儿童家长由于长期在外工作，都是由家中的长辈来照顾孩子，由于缺少父母的陪伴，造成多数儿童产生自卑、冷漠、不自信等心理问题。同时对农村留守儿童的教育在很大程度也受到了心理问题的影响，导致学生在学习方法和习惯不好，如在学习过程中存在学生只是死记硬背，不愿主动发言，不能找出数学知识之间的内在联系理解不透彻等问题。数学知识要求学生要很好的逻辑维，但是在实际教学当中，不能很好地去思考问题，也是造成数学学习质量不好的原因。

（二） 家庭教育方面的原因

由于留守兒童父母都在外地对学生学习造成极大的影响，特别是数学方面的知识。学生多数是由家中长辈来照顾日常生活，而对学生的品德培养、心理教育、学习辅导等方面的能力基本不具备。另外父母对学生在学校的学习情况了解得不够，学生感受不到父母对成绩的期望，所以影响了学生的学习热情，还有就是家长对学生的辅导缺失，在学习中遇到问题不能够及时的解决。

（三） 农村基础教育设施不够完善

农村留守儿童教育受到农村小学校客观条的限制，主要原因是教师较少，每个老师都身兼数职，达不到因材施教目的。一个老师要教一个班级的所有课程，教学的任务很重，这样老师很难具体关注每一个学生，导致学生的学习进展慢，成绩不佳。

三、 农村小学留守儿童数学逻辑思维能力的具体对策

（一） 利用成功教育，提高学生的自信心

自卑和不自信是导致学生逻辑思想能力薄弱主要因素，所以要树立留守儿童的自信心，才能够提高学生的逻辑思维能力。首先在课堂教学上可以通过成就感教育使留守儿童增加成功的自信心。教师在课堂教学中要指导学生获得成就感，从而增加学生的自信息。如在课堂提问时，可以根据实际教学情况，找一些相对简单的问题进行提问，让留守儿童来回答，当回答正确时，这样就会产生成就感。也可以将比较难的问题进行分解，这样也相当于降低了学习的难度，学生可以通过分解的过程整理思路，最终获得解题的方向，这样就会获得成功的快乐，同时也增加了学生的自信心。另外可以通过表扬和鼓励的方式增加学生的自信心。在数学课堂教学中恰当地进行表扬，使每个学生都能够获得精神给予的肯定。如在课堂上当某个同学回答问题时，然后选择另一名学生来判断他的答案，然后教师可以对回答正确的说，你回答得太全面了，你真棒。通过这种方式让学生掌握了知识，从而促进学生逻辑思维的能力。

（二） 家庭作业分层式，促进数学思维的灵活性原则

留守儿童数学思维灵活性运用能力偏低，根据这种情况，在解题方法方面一题多解和一题多变的题型是促进思维灵活性的有效方法。教师可以采用作业分层的形式有意识地给学生布置一些题型多变的习题，并鼓励学生用几种方法进行解题，充分调动学生的学习积极性，通过练习训练学生的思维能力，从多种角度进行解题，使学生能够灵活运用所学的知识，从而提高学生的学习成果，同时也增加了学生的数学思维的灵活性。

（三） 通过划归培养学生的逻辑思维能力

数学逻辑思维能力培养可以通过划归概括的方法，划归是化繁为简的过程，首先是将复杂的数学问题简化为容易计算或容易理解。数学问题划归的应用较为普遍，如在数字的运算、图形面积算法等。划归能够锻炼学生的思维以力，是培养学生逻辑思维的有效方法。所以教师在课堂教学中除了要讲授数学知识更主要的是让学生学会数学思维，通过运用数学思维能力进行思考和解决问题过程。例如，在讲多边形的面积时，教师为了训练学生的划归能力，让学生能够更加充分理解所学内容，可以从学生比较熟悉的图形面积开始，一个平行四边形可以分成什么图形？通过教师的引导发现可以划归为2个三角形。然后在逐渐的加深，再展示一些比较复杂的多边形。这样以设计一些问题来锻炼学生的划归思维，使学生初步的掌握划归数学逻辑思维，也提高了数学自主探究的能力。

四、 结束语

综上所述，留守儿童数学逻辑思维能力的培养是长期的过程，要逐渐的进行深化。作为农村小学的数学教师要树立逻辑思维意识，在实际的教学过程中在每一个环节践行数学逻辑思维能力的培养，在日常的教学中教师要对留守儿童多些鼓励和关爱，增加学生的自信，从而才能更好地提高学生逻辑思维能力，使数学课堂教学质量更好。

参考文献：

[1]丁栋青.农村小学留守儿童数学学习现状分析及对策研究[J].小学科学（教师版），2015（11）：97-98.

[2]李登花.农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究的实验报告[J].新课程（上），2017（1）：74.

作者简介：

任姣姣，陕西省榆林市，陕西省榆林市佳县王家砭镇王家砭中心小学。