浅谈小学数学教学要面向全体

摘 要：面向全体学生是素质教育的一条重要原则，必须贯彻执行，进行分层教学。

关键词：全体分层;教学;素质教育

素质教育的目的是为了提高全民族素质。人人享有受教育的权利，这是为了适应当今社会和未来社会的需要。比如一个国家的民主与法制，没有全民的高素质，是实行不好的。面向全体在教学上就是要对全班每个学生（优中差）都一样的重视。素质教育是有别于应试教育的。应试教育注重保升学率，是选拔式的教育，所以教学特别是快毕业阶段，更会出现保尖子而放弃中差生的现象。体现在课堂教学中，发言的常常是那几个尖子生。中等生、特别是差生发言的机会几乎为零。认为让这些人发言等于浪费时间，影响课堂教学进度。所以不是以学生为主体的教育，而是老师满堂灌的教育，这样就做不到面向全体。

做不到面向全体的观念中，还有一种是从上级到下级到教育都认为智商高的才能成才，不保他们的前途是人民的损失，是教师的失職，对中差生，反正他们升学无望，不重视也不失职。但现在这种看法就不合时代要求了，因为时代变了。原来的集体化生产，未考上学校的只能回原籍当居民，大部分当农民。当农民搞发家致富也要批为是“资本主义尾巴”，他们无用武之地。而现在生产经营模式变了，农村实行了联产承包责任制，农民可以在任何场合施展才能，外出打工，在家自由发展。在这种八仙过海，各显神通的形势下，就凭班上几个优生的才能富不了家乡，强不了国家。而中差生们在进入社会后，能否成为社会主义建设的能人，并不取决于他们在读书时是否成绩优异，而是取决于成绩加上能力。这些能力有学习能力、敢说敢问精神、善于合作协调、敢于质疑自己不懂的或不同意见的问题，比如对有些知识的理解。正是由于这种精神与能力，构成了他们闯社会的能力。在中差生人群中，进入社会后成了能人的大有人在。有企业家、小老板、商界精英、发明者等等。而有少数当初在校的优生，即使大学毕业了，也是业绩平平。

以上说明，素质教育面向全体是社会发展的需要，各科都必须要认识到这点，数学教育也不例外。

一、 小学数学教育怎样面向全体

（一） 情况分析

小学生虽然是从幼儿园受过学前教育来的，素质应该较高。但一旦上了小学，再高素质的学生也会形成优中差。这是智商的客观存在形成的。这种状况在教学中要面向全体，如果没有创新的措施，就会使优生吃不饱，差生吃不了，会使学习兴趣淡化，学习积极性下降。

（二） 因材施教

因材施教是解决问题的一个好办法，而且找不到替代的第二种办法。但因材施教太笼统，措施怎样，需要研究探索。分层教学就是措施之一。

分层教学比平时的统一教学增加了一定难度，但也不是像以前的复式班那样繁难。那时候，一个村，每班人数不足，往往是一个老师上两个年级，两个年级坐在一个教室里，用前半节课讲授一个年级的课，布置另一年级看书。讲完了，布置做作业，又讲授另一年级的课。但这种模式是分年级共班教学，值得研究参考，但不能照搬。因为那毕竟是两个年级。一个年级的优中差知识差距没那么大。但复试班都能搞好，一个班的分层教学就应该不成问题。

二、 统一授课，分层要求

小学数学基础知识是每个学生必学的内容，因为基础知识前后连贯，逻辑性强。前面不懂，后面就不懂。这部分知识统一目标备课，统一授课。但布置作业则应分层要求。如，对优等生，要求课后作业全做，根据对知识掌握情况，还可另加中等生，要求有选择地做课后作业，愿意做完的也可以，因为优中生界限并非铁板一块。差生要求做课后作业的，这要由老师给他们选择知识难度不大的基础题。对特差生，这类学生由于智商、家庭、生理等原因，学习能力特差。特殊差生，比如年龄特别大，智商特别差的学生，则由老师与家长商定，只专学某方面的知识。如算术四则运算，即毕业后在买卖上能算账即可。某校就有这样两位学生，一位由于老师要求太高，结果辍学，以后成了连买卖东西都算不来的数学文盲。另一位采取以上办法，并进行鼓励教育，他坚持专学那些对本人生活有用的知识。结果毕业后，能算买卖的账，社会上没把他当废人看待。有自我经营或打工的基本能力。而前面那位特差生，又是女生，由于中途辍学，小学都没毕业，学历就被人看不起，再加上是数学文盲，连婚姻都很难解决。所以如果不分层教学，一律按《标准》要求对待。不但他们始终感到力不从心，失去兴趣与信心，效果反而不好。对这些人俗话说“伤其十指不如断其一指”。这样每层学生都吃得饱，吃得了，学习信心和学习兴趣不减。

三、 因材辅导

教学分层，辅导也要分层。学生在学习过程中，尽管分层要求，理解运用还是有差异的。从他们的作业可以体现出来，这时就可以对少数学生实行辅导。分层辅导措施方法灵活。如对特优生实行重点培养，点拨指点，使他们“欲穷千里目，更上一层楼”。对中等生中的少数稍差的实行当面批改，循循善诱地补课。对差生或特差生，注重考查他们是否尽够努力。他们若够努力，能学多少算多少。对这些差生，还要注重联系他们的生活实践，提高对生活数学的运用能力。比如特差生，几乎都要用生活中的实例来检验，是否学到了知识。如“今天去买菜，2元一斤，买3斤多少钱？”“卖东西，一斤水果2.5元，8斤应收多少钱？”“卖东西应收8元钱，买主给出20元，应找补别人多少钱？”等等。

四、 分层评价

在存在优中差（有些实验班不存在优中差）的情况下，在评价褒奖方面，如果统一尺度，则优生一贯沾沾自喜，差生始终垂头丧气，不利于激发学习积极性。所以分层评价可以全面提高积极性，其措施是优中差分别评比。名列前茅者表扬，期末评比，名列前茅者，获荣誉或物质奖。如优中差中各评前三名。名曰“同级优秀奖”。优生知其为优生级优秀奖。中等生知其为中级优秀奖，差生知其为三级优秀奖。但家长看了都对孩子有进步感到高兴。这是素质教育公平正义的心理效应。比如一个人生来就身强力壮，能挑二百斤，一个生来就体弱，只能挑60斤。但挑起二百斤者固然实际贡献大，但只挑60斤者，为了对集体多做贡献奋力挑起了70斤，却不予表扬其精神（又没与前者同标准领报酬），这就不公平。应该在评价时说“能力各有差异，但努力的精神都是可嘉奖的”。这样就能调动每个人的向上之心。

作者简介：

柯昌彩，四川省凉山彝族自治州，四川省会东县直属小学。