小学数学课堂中实施生活化教学的策略解读

摘 要：在小学数学教学实践中，学生对于数学知識的认知多来源于生活，他们很难凭借自己的能力构建理性的数学知识体系，此时“生活”对于小学生学习数学知识有极大的助学作用。作为小学数学教育者，笔者建议，我们要注意融合生活元素，构建生活化课堂。拓宽学生的学习认知，让学生用自己的“优势”解决自己的“劣势”。相比其他学段的学习者，生活化课堂对于小学生产生的教育价值更为突出。本文中笔者就对小学数学教学实践中如何实施生活化教学进行了分析。

关键词：小学;数学课堂;生活化教学;策略

教师是课堂教学中的“中心”。教学资源会在我们精心的设计下产生出教育价值，教学理念会因为我们的设计而转变为现实。在开展小学数学教学时，我们的关注点往往就会成为学生完成学习任务的切入点。我们在“经历”一遍学习过程之后，才能为学生设计优化的课堂教学活动。笔者认为，小学数学教学实践中，我们应该将关注点放在“生活”上，用学生喜欢的生活元素，用学生熟悉的生活案例，作为交流与探究的话题。对于小学阶段的学生而言，他们与他人不断交流，需要以生活作为凭借。只有生活化的小学数学课堂才能成为高效化的小学数学课堂。本文中笔者就对小学数学课堂中如何实施生活化教学进行了分析。

一、 学生不同，选择的生活资源不同

学生在成长过程中，在不断地积累量变，也在不断地生成质变。我们作为引领他们完成学习任务的主体，需要根据学生的不同进行不同的设计。在构建生活化课堂的过程中，我们同样如此，从资源的选择上，从资源的应用方法与应用目标上，都应该有明显的区别。如小学的一二年级的学生，对事物判断与理解都是比较直观的，很难解决比较复杂的应用题，就需要借助实体的物品进行比画，帮助学生理解知识的含义;而五六年级的学生具备一些抽象算数的理解能力，有的简单运算能较快地解答，教师就可以直接引导学生利用自身的想象力与日常生活经验进行问题的解答。具体来说，教师在创设生活化教学情境时，要结合不同年龄阶段的学生特点，其生活阅历与认知程度有着较明显差距，教师要考虑到这一点，比如一年级学生在学习简单的加减法时，教师可以创设出“吃彩虹糖的情景”，甲同学原来有10粒彩虹糖，自己吃了4粒，甲同学还剩下几粒？等到同学算出结果之后，乙同学又吃了甲同学3粒，甲同学还剩几粒彩虹糖？利用学生生活中发生过的情景，更能抓住学生的注意力，调动学生联想自己生活的情景，使得学生在以后生活中再遇到这样的情景，可以主动运用加减运算解决生活中的问题。

二、 环境不同，应用的生活案例不同

虽然随着国家在教育体系中的投入越来越多，师资配备，教育资源的配备都越来越均衡，但是对于城乡中小学的学生而言，他们还是在不同的环境中接受了不同的教育。这些虽然会给我们的教育教学实践活动造成一些不利影响，但是，从某些方面而言，也为我们的教学实践带来更多的契机。如像农村的学生，教师就可以使用“摘蔬菜”“种庄稼”的情景语言，提高学生的积极性，使用学生生活中常用的语言，拉进学生与学科的距离。或者使用通俗易懂的语言来解释数学概念，使得学科知识能贴近学生的生活实际，帮助学生理解与记忆知识内容。比如，认识时间的教学，教师要尽量简化自己的语言，讲解时刻的时候引导学生观察课堂上或者是家里的表，让学生理解时间概念，在家里一分钟可以做什么事？“一分钟能上或者下楼梯，能吃一包饼干，能吃一个雪糕等”;再给学生留作业，让学生记录一分钟心跳几下，一分钟能走多少步，一分钟能写多少个字等。通过这样的方式，能将抽象的时间转换成为具象事件，教师也是用比较通俗的语言来对时间进行描述，从生活中发现教学辅助素材，使得教学氛围变得更加轻松、和谐，学生在生活化的学习氛围中，充分理解学科知识，促使教学有效性的实现。

三、 目标不同，创设的生活情境不同

在应用生活资源的过程中，我们做得最多的就是构建情境。通过构建能够激发学生学习兴趣的情境，让学生在和谐的氛围中完成知识的探究。作为小学数学教育者，笔者认为，我们在应用生活资源的过程中，不仅仅要激趣，还需要让学生生成问题意识，生成探究欲望，让他们感受到数学在生活中的价值。基于此，笔者建议，我们要精心研读教学资源，研读教学目标和教学大纲，根据不同的目标创设不同的生活情境。学科知识教授的目的就是为了让学生理解并运用，也就是说学生运用学科知识的能力十分重要，因此教师要增强教学实践，实施生活化情景互动，提高学生的学科知识运用能力。小学数学中的很多知识都是可以用来解决生活中的问题。比如家里的凳子个数，房间的地板面积，衣柜的体积等，将数学学科知识应用在生活化情景中，帮助学生深刻理解数学知识的同时，也能锻炼学生知识的运用能力，充分实现数学教学的目的。有的小学高年级学生会遇到一些抽象的应用题，结合生活化的情景，学生能短时间内容理解应用题的逻辑，进而能更准确地进行解题，拓展学生的思维能力，掌握联系生活实际的解题思路。

综上所述，在小学生参与数学知识学习时，需要得到更多的支持。生活案例的应用，生活化课堂的构建显然可以成为学生学好数学知识的基石。笔者作为小学数学教育者，在开展教学实践活动时，进行了一系列的实践，认为，只有让学生将数学知识与生活现实进行整合，小学生才能成长为合格的数学学习者，生成数学学习能力。

参考文献：

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015.

[2]黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016.

作者简介：

郝位星，重庆市，重庆市南川区隆化第八小学校。