如何将本土教育资源融入幼儿课堂教学

摘 要：幼儿园在教学实践中应挖掘本地资源，生成具有本土化特色的课堂教学活动;教学活动内容以幼儿的兴趣和需要为本，正确把握预设内容，时刻关注生成内容，充分利用多种资源，拓展教育途径。

关键词：本土资源;幼儿园;课堂教学;融合

环县幼儿园教师在尊重幼儿的生活背景和实际经验的前提下，挖掘本土资源，融入幼儿园各项教育教学活动之中，开展了多形式的乡土课程探索和研究，形成了具有当地特色的乡土化园本课程。

一、 乡土教育资源促进幼儿园教学活动的意义

（一） 丰富幼儿园教育内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本土教育资源对于幼儿教育，特别是经济条件并不发达的西北地区幼儿园教育来说更是一笔财富。环县是一个自然资源丰富、本土文化充实的地区，我园尝试在幼儿教育中融入本土文化，使幼儿教育的内容更充实，进一步丰富了幼儿的知识，开阔了幼儿的视野。

（二） 促进本园特色的形成

环县幼儿园本土系列教学活动的开展以幼儿的需求和兴趣为根本，激发幼儿学习兴趣的同时，也增加了幼儿自身的创造力和想象力，可以自己解决在活动中遇到的各种问题，最终达到幼儿身心全面发展的目的。本土资源得到了充分利用，让幼儿更加了解自己的故土，激发了他们的爱乡、爱国情怀。也逐渐形成了本园发展的特色。

（三） 推动园本课程的发展

本土教育活动的开展，做到了将幼儿园和家庭的融合，家长这一资源得到充分利用，多数家长懂得了在课下如何教育孩子，如何和孩子正确、科学地互动，达到了家长、教师共同教育的效果，从而拓展了幼儿教育的途径和方法。结合乡土教育活动，我园也正在致力于发展自己的园本课程，形成有自己特色的课程，从而推动我园园本课程的发展。

二、 将本土教育资源融入幼儿课堂教学活动的实践

（一） 把环境创建好

环境是幼儿最好的启蒙教师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。例如我们创建了主题墙，在引导每个班级在开展主体活动的同时，注重积累幼儿在主体活动中的点点滴滴。教师利用幼儿搜集来的野花小草、稻穗马尾等自然素材，搭建了主体墙面的框架，体现了生活化的特点。看似不起眼的小东西，在教师的巧手改造下，成了精美的主题元素。幼儿游览古镇美景的生动照片;利用乡土素材制作的精美灯饰小制作;有关于水乡美景的写生绘画，都牵动着幼儿的热情，激发着幼儿对探索主题的兴趣。

（二） 把家长请进园

“社会即学校、生活即教育”。教师可带领孩子们参观柿饼、李干、杏脯、小麻花加工厂;去葱饼店、蛋糕店观赏师傅的制作并品尝美味这些丰富多彩的乡土社会活动让幼儿获得了最直接的学习经验，也激发了孩子们的学习热情。土生土长的家长最熟悉家乡的乡土特色、民俗风情和乡土材料。教师可邀请家长进园来当助教，给幼儿讲解当地的人文景观，示范制作当地风味小吃，参与幼儿园花园果园菜园的设计、种植及管理;收集各种乡土材料，和孩子一起用乡土材料制作玩具。家长的参与，让幼儿教育活动“接地气”，让本土资源更加自然、深入地融入幼儿的生活和教育。

（三） 把孩子带出去

幼儿由于年龄较小，生活经验比较缺乏，为此，为了使幼儿的生活丰富多彩，生活经验更加丰富，我们还经常组织幼儿一起到园外去走走、看看，让幼儿有更多的机会直接置身于大自然、大社会中。在组织活动时，我们充分利用家长的有利资源，让家长共同参与，取到了事半功倍的效果。在幼儿园教学活动开展中，我们有时会受到人力、物力的制约。当遇到困难时，我们就向全体家长发出求助信息，希望得到他们的援助。如组织幼儿到家有果园的小朋友家采摘水果等。通过家长资源的有效利用，我们不仅能就地取材，利用身边现有资源即兴生成新课程，还使各项活动得以顺利开展。

（四） 把创作权给孩子

我园在整合本土资源进行教学活动的过程中，积极鼓励幼儿结合教学资源大胆创作，培养幼儿的音乐想象力和创造力，让幼儿在活动中得到美和快乐的体验。以幼儿音乐教学活动为例，教师运用多种形式进行教学，有效地激发了幼儿对音乐学习的兴趣和音乐创造力，让幼儿从中体验音乐学习的快乐。我们结合幼儿的语言、美术活动，引导幼儿在欣赏音乐的基础上，说出自己对音乐的真实感受，并用画笔把自己的想象和感受画下来。教师还可以指导幼儿利用身边熟悉的资源，比如环县皮影，自制各种道具，并鼓励运用道具尝试进行表演。通过这些表演活动，能有效增强幼儿对本土音乐的体验和理解，既培养了幼儿的音乐想象力和创造力，又让幼儿在活动中得到美和快乐的体验。

三、 结语

总之，我们以《纲要》精神为指南，参照《3～6岁儿童发展指南》，参照不同年龄段孩子的发展目标以及孩子的兴趣点，为孩子选择适合的、安全的、可操作性强的本土资源材料，充分利用周边环境资源，家庭资源，让孩子们走进大自然，走进生活中去，让他们真正的成为学习和生活的主人。将本土教育資源融入幼儿课堂教学活动的开展，幼儿的发展是明显的，从对身边事物熟视无睹到寻找、观察、发现、创造，学习的积极性、主动性得以最大提升。同时改善教师的教育观念和教育行为，切切实实提高教师对各类资源的选择和利用的能力，提高对课程的设计和驾驭能力。家长也从被服务、被教育等被动角色，逐步转变成积极主动的参谋者、志愿者和教育者，成为幼儿园教育默契的合作伙伴。

参考文献：

[1]张华武.幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究[J].福建教育学院学报，2017（2）：19-22.

[2]宗美霞.“土”资源“洋”活动——浅谈本土资源材料在幼儿活动中的运用[J].读与写，2017（9）.

[3]刘秀琴.幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究[J].学周刊，2016（10）.

作者简介：

殷洁，甘肃省庆阳市，甘肃省环县幼儿园。