小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现分析

摘 要：伴随着新课程改革的不断深入，核心素养在教育教学中的地位也日益强化，小学数学教学越来越重视培养和构建学生的数学核心素养。数学核心素养不仅是指数学知识和技能的传授，更是掌握思考方式，培养学生解决问题的能力，为升入初中的学习打下坚实的基础。本文将对小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现进行分析和研究，希望给相关工作者带来一定的建议和启示。

关键词：小学数学;课程体系;核心素养;体现

小学阶段的数学教育是学生学习的关键和重要学科，对构建学生的知识结构，养成数学思维方式和排样逻辑性具有重要的意义，在整个教育体系中占据着十分关键的地位。当前，核心素养已经成为教育界的热点，成为教育者们借以深化课程改革、教学方式变革、贯彻落实素质教育的关键要素。因此，教师在教学过程中要建立数学课程体系，并且在课程体系中体现数学核心素养的多个方面，不断强化学生核心素养养成的方法，这是教师教学的着力点。

一、 数学核心素养的内涵

数学核心素养指的是对数学知识有良好的实际运用能力，利用数学角度去分析和解决问题，提高自身对数学知识的理解能力和实践能力，最终形成数学意识和数学思想。数学素养反映了学生综合素质的高低，相关数学研究表明，99%的学习者很难成为专业的数学研究者，71%的学生不会再持续运用数学知识。此外，培养小学生的数学核心素养是一个不断积累数学知识、掌握学习方法、培养数学思维的过程，因此，在小学数学课堂教学中，要将这三方面作为构建数学课程体系中数学核心素养的三大要素。

二、 小学数学课程体系中数学核心素养的体现

（一） 数学文化的显现

通常来说，数学文化存在于数学本身的特点及本质中，是通过数学教学和数学学科体现出来的。在数学教学过程中教师要多渗透数学文化和数学思想，在某种程度上加強了数学文化对小学生数学核心素养的养成，还可以让学生在理解数学问题和学习数学知识方面有更多的感知，因此，教师要不断强化数学文化的熏陶作用。数学核心素养在数学文化上的体现主要是通过数学图形、公式、符号等帮助学生深入体会数学中的美学价值，引导学生掌握数学知识和数学思想，解决数学问题，从而在长期的积累和学习中形成自己的数学意识。

数学教学中体现核心素养要求关注学生的学科态度和情感体验，教师若能借助数学发展历史挖掘知识的发展进程，帮助学生体会伟大的科学思想和科学将神，能有效促进小学生数学核心素养的养成。例如，分数教学中“小数点的由来”，教师可以向学生展现小数发展的演变过程：1700年前数学家刘辉应用十进分数→低一格摆算筹的方式表示小数→用阿拉伯数字表示小数→400年前用小圆点来分割小数的整数和小数部分→现在的表示方式。通过丰富的数学史，看似枯燥的小数教学充满了人情味，有利于学生学习前人研究和发展数学过程中严谨的态度和科学精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生数学核心素养的提升。

（二） 数学理性思维

小学数学核心素养的养成与数学理性思维有密切的联系。实现数学符号化，学生通过观察和体验等过程形成一种理性分析、思考以及解决问题的理性思维方式，从而有利于培养学生的思维能力。尤其是几何问题，利用图形来辅助数字符号，可以更好地解决数学上的实际问题，从而打开学生的数学理性思维。例如，在人教版四年级“位置与方向”教学中，教师可以利用数形结合的思想方法进行教学，将学校内的标志性物体放在同一幅画中，并且给学生标注东南西北四个方向。采用数形结合的思想，使各个物体的位置更加形象化，让很多方向感和位置感感知比较弱的学生在游戏中充分了解和认识位置与方向，帮助学生形成理性数学思维，为小学生养成数学核心素养奠定良好的基础。

（三） 数学课程改革

随着数学课程的改革，应当联系实际，把数学核心素养贯彻到数学课程中的每个环节之中，坚持以学生为主体的课堂教学新理念，倡导学生自主学习、自主探究。数学核心素养的导向要求数学教学应当充分重视学生的主体性，尊重学生的个体差异性，为学生创设适宜的问题情境进行自主探究，提供充足的自由学习时间，让学生利用所学的知识独立的开展研究活动，促进自身的可持续学习并养成良好的数学核心素养。例如，在讲《长方形和正方形面积》这一章节时，教师可以把黑板作为道具来进行提问：同学们知道黑板有多大吗？有什么方法可以测量黑板的面积？有的学生可能会说将黑板化分成小格子，计算小格子的面积再相加。教师可以进一步提问：有没有什么更加简便的方法呢？由此引入长方形理论概念和公式的学习。通过学生的自主探究过程以及教学内容的学习，为学生提供了一个良好的思考和学习的环境，引导学生在自主探究过程中加深对知识的理解和记忆，提升学生的学习能力和教学质量，对促进学生数学核心素养的养成有重要的意义。

三、 结束语

综上所述，培养小学生的数学核心素养是当前小学数学教学过程中最核心的问题。要在小学数学课程体系中体现数学核心素养，宏观上要加强数学文化的熏陶，微观上要发散数学理性思维，整体上要落实新课程改革联系实际，最大限度地促进学生数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017.

[2]佘珊珊.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].小作家选刊，2017.

作者简介：

善杰明，甘肃省临夏回族自治州，积石山县寨子沟乡白崖小学。