农村中学英语“三段式”教学模式初探

摘 要：“三段式”的教学模式，主要针对的是初中阶段的英语教学而言。这种教学模式在部分城市的中学英语课堂教学中得到了广泛应用，但在农村英语课堂则应用较少。本文针对农村中学英语的教学现状，指出应用“三段式”教学模式的重要性，以及如何运用的策略。

关键词：农村;中学英语;三段式;教学模式

一直以来，从事英语教育的工作者们都在不断地总结和归纳教好英语这门课程的方法，“三段式”教学模式由此受到了广泛的关注，特别是在城市中学英语课堂得到了普遍应用。为此，针对这一教学模式，本文简要分析如何在农村英语课堂中加以运用的措施。

一、 农村初中英语教学的现状

在部分农村地区，初中英语教师的教学模式往往按照以往教学经验的积累，或是沿袭从教多年的教师的教学方法，没有根据学生实际情况完善教学模式，这也造成了农村中学课堂学生学习积极性不高、英语成绩“拖后腿”的现象。

二、 在农村初中英语课堂，应用“三段式”教学的必要性

英语这门语言，注重对“听说读写”综合能力的培养，初中英语授课要尤为重视利用“三段式”教学模式，组织教学。所谓“三段式”教学模式，就是将英语课堂授课的内容，分为前段、中段、后段三个部分进行，这就很好地避免了农村以往教学模式中，“笼统”授课的教学模式，能够按照教学目标，有目的、有层次地组织课堂教学。

三、 农村中学英语“三段式”教学模式初探

根据“三段式”的教学模式，将其分为前段、中段、后段三部分，具体在农村初中英语授课过程中：

（一） 前段部分——用“听力”作为导入方式

“听”是人们与生俱来的一种本能意识，在英语学习中更是一种能力。作为英语课堂的导入部分，能够利用“听”的部分，引发学生的好奇心，再配合教师利用录音机或者多媒体设备进行音频播放和图片的展示，进而将学生的注意力全部集中在教师所要讲授的课程中来，这样的情境之下教师再进行授课，往往学生的听课效率会更高。

例如，在人教版初中英语教学中，以本节课的教学目标为学习情态动词“should/could”的用法为例，英语教师在课程开始之前，要示意学生认真听老师的导入内容：In this unit， we are going to talk about problems people have and learn how to give these people advice—to tell people what we think should do. Now listen carefully.随后，教师可以利用录音机播放一段这样的对话录音：

A： Bob， I want to buy a new guitar， but I dont have enough money. What should I do？

B： I think you should buy a secondhand guitar/borrow one/get a parttime job/wait until next year...对话结束后，英语教师可以引导学生根据老师播放的录音中，根据刚才听到的情境对话，让学生尝试用英语回答，一共有几种解决问题的办法。由此展开对本节课“should/could”情态动词用法的学习，让学生在导入部分的听力内容中，感受词汇用法的运用情境。

（二） 中段部分——培养阅读理解能力和语言表达能力

英语课堂的阅读和表达能力，同样是农村初中英语授课过程中教师应该培养学生的重要学习能力。通过反复阅读初中英语教材文本，学生能够在理解文本内容的基础上，通过阅读培养自身英语学习的语感，进而为学生的英语表达能力奠定基础。具体在农村初中英语课堂，教师可以引导学生带着问题，对教材文本进行阅读，在学生阅读能力培养的基础上，组织学生开展探究合作学习，锻炼学生的语言表达能力，即“说”的能力。

例如，在人教版初中英语课堂学习中的“Seeing the doctor”单元，根据本节课的学习目标，要教会学生几组日常生活用语：I dont feel very well/Whats the trouble？ Whats the matter with you...教师可以根据本节课的学习目标，让学生自主阅读教材文本的对话内容：

A： I dont feel very well.

B： Oh dear！ Whats the trouble？

A： Ive got a headache.

B： Oh， youd better stay in bed.

...

学生略读之后，教师可以根据本节课中新接触的单词“trouble”，让学生再进行精读，尝试理解“trouble”这一单词的含义，锻炼学生在阅读过程中的理解分析能力。随后，教师可以针对本节课的单元目标，对本文进行讲解。

待全文阅读任务结束之后，英语教师可以组织学生进行课堂合作对话练习，让学生以小组的名义，将Ive got a headache，轉换成Ive got a cough/could两个单词，并且根据headache/cough/could三种情境中单词内容表示“病”情的不同，配合手势加以演示，既锻炼了学生的语言表达能力，又活跃了农村初中英语课堂的学习氛围。

（三） 后段部分——利用“homework”环节，培养写作能力

培养学生用英语的写作能力，是初中英语教师应在课堂授课中重点关注的教学部分。学生以会“听”为基础，以会“读”为途径，以会“说”为目的，最终以会“写”为能力的升华。因此，初中英语教师要善于利用课堂教学的最后环节——homework部分，提高学生的英文写作能力。

还是以“Seeing the doctor”这一单元为例，教师可以引导学生在学习本节课之后，以请假条的方式，在“Ive got a headache/cough/could”这三种情况下任选一种“病”的方式，写一段请假内容。

四、 结束语

本文针对“三段式”教学模式在目前农村初中英语课堂中的重要性做简要分析，又对其进行前段、中段、后段三部分的划分，以培养学生综合能力为目标，结合具体案例，对三阶段教学模式的运用做具体分析，希望本文对目前农村初中英语教学有所帮助。

参考文献：

[1]钱婷玉.“三段式”在中学英语阅读教学中的运用[J].求知导刊，2017（8）：26-27.

[2]王悦.浅析“三段式任务驱动”教学法在中学英语教学中的变通应用[J].亚太教育，2018（16）：110-111.

[3]马英莲，李旭民.三段式在中学英语阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2018（5）：30-33.

作者简介：

王新元，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区松树镇九年制学校。