“三段八环”非主流作文教学模式的构建

崔洪国

写作教学是语文教学的重要组成部分，但当前的写作教学，状况令人堪忧。“三段八环”作文教学非主流模式的确定，符合语文新课程标准和部版新编语文教材对学生作文教学的要求;符合“先学后教”“以学定教”“自主合作探究”等现代教学理论，彰显了作文教学实践性、互动性等原则，极大地提高作文教学效率，提高了学生的写作水平和写作能力。写作教学是语文教学的重要组成部分，占据着语文教学的半壁江山。写作能力是学生语文素养的综合体现;写作过程是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自然，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

同阅读教学一样，作文教学也应该有它的方法，规律和模式。但纵观当前的写作教学，状况令人堪忧，实在有必要对其教学模式加以探究。俗话说“水无常势”“教无定法”，但却“教学有法”。我们对原有作文教学模式进行了新的建构和完善，形成了一种“三段八环”高效课堂作文教学的“非主流”模式。

一、“三段八环”非主流作文教学模式解读

“三段”是指准备阶段、导学阶段和达标阶段;“八环”是指准备阶段的1.根据单元习作训练要求，安排学生作文课前“裸”习作;2.课前师生批改，习作问题暴露;导学阶段的3.目标引领;4.自学探究与教师写作技巧点拨;5.学生二次创作和二次批改;6.教师引领，下水文展示;达标阶段的7.学生三次创作;8.课下誊写。在学生课前的“裸”写作和课前批改环节，主要是根据单元作文教学要求，安排学生在没有任何人指导和干预下，进行“裸”写作，写作完成后，再進行教师和生生之间的批改。

在目标引领环节，主要是展示目标，即让学生知道这节课要学些什么，学到什么程度，发挥教学目标的引领和激励作用。而习作教学目标的制定，既要符合单元习作教学要求，也要尊重学生的认知水平和已有的写作能力、写作经验。在自学探究与教师写作技巧点拨环节，主要是安排一定的自主学习时间，让学生结合自己的创作和批改情况，自主学习课本知识及相关助学资源;然后再小组交流和教师点拨。在二次创作和二次批改环节，主要是在学生自主学习、小组合作和教师引领的基础上，让学生对原来自己的作文进行修改，即二次创作，以检验学生的自学效果。

学生二次写作后，再进行生生互评，交流讨论，互帮互助。然后小组内评出修改后的优秀作品在班内展示，让学生体会到成功的喜悦，激发其学习的积极性，提高他们的学习兴趣。在教师引领环节，主要是进行下水文展示：在学生作品展示和师生点评后，教师再展示自己的下水文，身体力行地对学生的作文进行示范，真正达到榜样的作用。这样，学生习作经过教师方法的点拨，教师下水文的引领，可能就会有一种茅塞顿开的感觉。在学生三次创作和课下誊写环节，主要是教师引领学生进行课堂小结，归纳所学知识，强调写作重点，提醒注意事项。在此基础上，学生可根据教师的要求继续对自己的作品进行微修改，并在课下誊写到作文纸上。

二、“三段八环”非主流模式的教学策略

“三段八环”作文教学非主流模式的确定，符合语文新课程标准和部版新编语文教材对学生作文教学的要求;符合“先学后教”“以学定教”“自主合作探究”等现代教学理论;彰显了作文教学实践性、互动性等原则。“三段八环”作文教学非主流模式是一个完整的课堂教学系统，从教学活动的启动到结束，既有教师的点拨、引导、讲解、总结，又有学生的课前自主写作、生生评改、交流互助和自我反思。教材的主导作用、学生的主体作用、教师的助推作用，得以充分发挥。学生对写作知识的学习吸收，由低到高，由少到多，循序渐进，层次分明，重点突出。

1.教在当教之处

少部分语文教师没有按照教材要求，在教学过程中安排作文课的教学。所有的教学时间都用来进行基础知识的训练，这样的情形下，学生的作文能力得不到训练，学生的语言思维能力的提高更无从谈起。这些教师应付作文考试的办法就是让学生背诵《作文选》上的“成品作文”。

“三段八环”作文教学非主流模式，很好地解决了作文教学的起点在哪里的问题。作为一名语文教师，非常清楚的知道作文教学在语文教学中的重要性;在写作教学中，大多数教师从思想上比较重视，也能认真研读教材，并且能从网络上搜集一些提升学生写作能力的资料。但在具体的作文课上，却是“老虎啃天”，不知从何处下手。习作训练目标不明确，课堂效率也就不会高到哪儿去。我们的学生从小学开始学说话，学习写作文，他们在写作技巧、谋局布篇、素材选择等写作能力方面，都有自己的“痕迹”和自己的经验，而不是白纸一张。

因此，写作训练的最好做法，就是教师在课前先安排好学生进行初次写作。例如，在“寻觅春天足迹”的作文教学中，教师一开始不必提过多的要求，诸如如何审题、如何选材、如何构思，如何点题等，只是让学生知道写什么，怎么写就可以了。学生写完之后，教师要及时收集起来，认认真真、仔仔细细地对学生作文进行批阅，了解学生在描写春天时的一些思维缺陷和表达能力上的不足，然后再对写作教学方案进行有针对性的完善，促进学生相关素质的健全和发展。

2.发挥学生的主体作用

大部分语文教师在课堂上安排了作文课程。但是课程设计是根据教材“写作”要求，照本宣科，模式就是先将教材中的写作技巧一字不落的“兜售”给学生，然后从课后的“写作实践”中，选择一个题目，让学生开始作文。作文收上去之后，让学习优秀的学生批改一部分，自己批改一部分。等到下次习作课时，教师把写作情况进行公布，然后进行下一单元的习作训练。课前学生的“裸”写作、课上学生对习作技巧和写作知识的自学、以及运用所学知识，让学生进行二次、三次创作等活动，均极大地调动着学生的学习积极性，唤醒着学生思维深处最迫切的需求，都十分有效地提升了学生合作探究的能力。

俗话说，好文章是改出来的。学生可能对自己作文中存在的问题浑然不觉，这时，教师运用各种各样的方法，通过学生的自评自改，小组互评互改，通过教师的点拨，充分调动学生运用教师所讲知识进行作文修改的意识，唤醒学生的创造性思维，提升学生的写作水平。例如，在“人物描写”相关的作文教学训练中，开始学生会在特定情境下描写人的外貌、语言、神态、动作、心理变化等，而在互批互改和相互赏析中，学生彼此之间可以交换着写作体验，提高自己的写作技巧，长此以往，学生的作文就会来一个质的飞跃，就会给教师一个意想不到的惊喜。

3.教师在写作教学的助推作用得以体现

部分语文教师根据教材要求，习作课也能“按部就班”地上：先进行写前指导，再让学生进行写作，但学生的作文本收上来之后，教师就会以“学生多，批改耗时长，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看一眼评语，就把作文文丢进书桌抽屉，效果甚是不佳，‘出力不讨好”等理由，直接拒绝批改。有时，学生也意识到自己的作文存在着不少问题，但如何修改，从哪儿修改，学生是一脸的茫然。这时，作为教师就要“以身试法”，运用自己的下水文，身体力行地对学生的作文进行示范，真正达到榜样的作用。例如，在“平凡也美丽”的话题作文教学中，如果学生不倾注写作情感，那么写出来的文章可能只有“平凡”，没有“美丽”，所以语文教师可以通过与“平凡”相关的下水文的展示，让学生经过教师方法的点拨及教师下水文的引领，可能就会有一种茅塞顿开的感觉。可能就会再一次激起学生二次、三次创作的欲望和激情。这样，学生的作文在一次次修改中渐趋成熟、渐趋完美。

要真正提高作文的教学效益，不断提升学生的作文水平，就必须改革原有的作文教学模式，建设一种适宜于学生学情和教材的作文教学模式。“三段八环”作文教学非主流模式的构建和实施，进一步深化了语文教师的新课改理念，优化了教学过程和方法，改变了传统作文教学的弊端，使“先学后教”“多学少教”“合作探究”等先进理念，在作文教学中得以很好的体现，极大地提高作文教学效率和学生的写作水平、写作能力。围绕提高教育质量这一中心任务，立足学生“语文核心素养”的培养这一根本目标，我们将不断完善和丰富这一作文教学模式，让我们的作文教学和作文课堂焕发出更加奇异的光彩。

作者单位：山东省广饶县教育局教学研究室（257300）