翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究

王玉凤

翻转课堂作为一种新的教学方式，给高中英语阅读教学带来了不同的体验，让学生在教学过程中由被动转为主动，激发了他们的学习兴趣，增加了师生间的交流，课堂气氛更加活跃，提高了教学效率，使学生的英语水平得到提高。在英语教学中，阅读一直是重点，也是培养学生英语运用能力的关键。随着教育制度的改革，我国高中传统固有的阅读教学方式已经无法满足时代发展的要求，英语教师开始尝试许多新的教学方法，翻转课堂便是其中有效的方式之一。

1. 翻转课堂的概念

翻转课堂也被称作叫颠倒课堂，教师在设计教学活动时把过去课堂内和课堂外的内容进行颠倒，让学生充分利用课堂外的时间做好自学，并且发现问题，课堂的时间主要是解决自学中存在的不足，从而实现对知识更加灵活、更加透彻地掌握。

2. 传统教学方式在英语阅读教学中的不足

2.1学生参与度不足

阅读是学习语言最基础也是最有效的方式，要想提高阅读的教学效率，需要学生真正地全程参与。当前在高中英语阅读教学中，学生还是仅仅按照教师的安排，死板地阅读教材和习题中的文章，没有真正地进行思考，追根溯源地探索文章的背景和创作思路。

2.2过度关注学生的语言知识灌输

许多英语教师将阅读教学等同与翻译教学，认为学生只要可以做到把文章逐字逐句地正确翻译便是完成阅读活动，将语言的聽说读完全归类与文章大意的理解。虽然实现英语的翻译可以应付英语考试，但是这样的教学模式下培养出的人才往往是“哑巴英语”，无法开口阅读文章，更不用提灵活地运用英语这门语言了，与培养应用型人才的目标完全相悖。

2.3英语阅读材料贫乏

语言的学习不应拘泥于教材或课外书，其实英语在我们周围无处不在，阅读习惯的培养也不应该过于功利。在我国当前的教育体制下，教师还是过度地关注学生对英语教材和试题中文章的阅读教学，但是这样的教材形式过于受限，实际阅读的内容过少，许多学生表示文章枯燥难懂，对这些内容不感兴趣，过度强制的教学方式，并不利于学生阅读能力的提高。

2.4对英语阅读能力的评价方式不合理

当前对学生学习能力与阅读能力没有明确的评价方式，仅仅将考试成绩当作考量学生英语阅读能力的唯一标准，这无法全面地展示学生的实际能力。学生由于基础不同，阅历不同，在英语阅读能力上存在一定的差异，而对学生英语阅读能力的评价要基于这种差异，而不能千篇一律地给予评价。

3. 翻转课堂在英语阅读中的应用设计

3.1课前活动设计

（1） 制作教学视频

教学视频的使用和制作要遵循高效和精准的原则，能够吸引学生自主的投入到学习中，微视频要满足短小精悍和针对性的特点。在学习时长方面，教学视频最好以学生熟悉的场景作为导入，与知识点的衔接和过度要自然;在针对性上，要做到重点突出，激发学生的学习和思考兴趣。在视频结尾做好知识点的总结脉络，将问题和知识点进行重现。不同的教学视频之间要体现出统一与整体，知识点和难点的深入要循序渐进，帮助学生形成完整的知识结构。

（2） 观看教学视频

在观看教学视频时，学生具有很大的主动性，难点和易错点都可以通过反复观看视频来得以解决，课堂学习时间不足的，可以在课后通过观看视频来进行补充和掌握，学习视频中的难点和易错点，学生可以通过拍照和录屏等方式反馈给教师，教师予以集中解答或者个别辅导。

（3）完成针对练习

在针对练习上，视频课件往往更加形象和生动，学习的范围也拓展到课外。教师在阅读教学中将词汇理解和语篇分析等学习内容设置为学习计划。学生在进行视频学习时，完成课后巩固的难度随之降低，直观性的针对练习也打破了阅读教学的沉闷和单一。

（4）确定研究问题

研究问题的来源是多方面的，一方面来自教师根据多年的阅读教学经验总结出的易错点和考点，有针对性地确定课堂讨论和研究的问题。另一方面，教师要通过课堂辅导以及课后交流等方式总结学生反映比较集中地难点问题来进行集中的学习和讲解;在问题的讨论中，要兼顾不同层次学生提出的问题。

3.2课堂活动设计

（1）通过小组合作探讨

教师需要将学习的内容，以视频或PPT等形式明确地展示给学生，适当地给与指导，确保学生对教学内容清晰明了。结合学生的实际情况，将班级划分为多个学习小组。每个小组选出负责人，记录讨论的情况，总结讨论的结果，教师在一旁要做好引导，确保小组讨论在正确的轨道上进行。讨论结束后，小组内选举一名学生发表小组对文章探讨的结论。

（2）师生评价反馈

小组讨论结束后，教师应根据讨论的结果和学生的表现，对他们给与适当的评价，不仅仅局限于对文章的理解，而是对小组讨论的成果进行适当的点评，对学生的态度、行为进行鼓励。教师还可以引导学生对小组内部组员的表现进行评价，互相指出小组组员在阅读学习讨论中的不足。学生也可以将自己在小组讨论中的心得体会与大家进行分享，每个人都能借鉴他人的长处，从而取长补短，互相学习。

3.3课后活动设计

在课堂外的阅读学习，要根据课堂内表现，对成功的经验和存在的不足进行总结，不断地反思教师和学生在英语阅读中扮演的角色，教学的目标是否明确，教学内容是否丰富，教学目标能否实现，翻转课堂的形式与学生的学习习惯能否契合，哪些地方还需要做进一步的补充，都是教师在课后需要探讨的问题。

[1] 张潇雅. 翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J]. 科教导刊（中旬刊）， 2018（09）.

[2] 张琳. 翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用与实践研究[J]. 中国校外教育， 2017（25）.

（作者单位：山东省平度市第九中学）