提升学生语言能力的初中英语课堂实践与研究

吴建伟

随着初中英语的课程改革，提升学生的语言能力成为了教师关注的重点，学生的语言能力的提高关系到核心素养的培养，教师需要多引导学生自己思考和动手，多开展课堂活动，让学生能够多输出语言，侧重语言形式的巩固，进一步地激发学生学习的兴趣，这在一定程度上不仅能够提高学生的语言能力，还可以使其更加自信地去表达自己的意愿。对此，本文主要以此为目的，针对初中课堂实践对提升学生语言能力的方法和策略进行了研究。

1. 提升学生语言能力的初中英语课堂实践案例

现代化初中英语教学的目的多是应对应试教学，而并非重视学生个性化的发展。因此可能呈现出整个班级学生所接受到的教学方法都是一样的，而因为部分学生在语言方面的学习能力较弱，未得到教师充分地关注与培训，使得其语言能力成为了整个英语课程的薄弱之处。再加上多数初中英语教师所沿用的教学方法为单一、枯燥的单词记忆，语句背诵等，同样导致学生的学习兴趣较低。对此，基于我国新课程改革的实施与推广，其要求初中教师和学校必须重视学生语言能力的培养。一般来说，传统的初中英语教学教师往往先简单的和学生打招呼、问候，接着就会说明这节课的主要内容。第二步通常是教师带领学生进行相关知识点的复习，然后进行当堂课的练习见解或者课堂联系。最后，教师会对课堂进行小结，然后布置作业。这样的教学方式比较枯燥，学生学起来往往提不起兴趣，为了对教学形式进行改进，进一步提升学生的语言能力，可以在课堂的一开始进行一些热身活动，围绕单元和话题，进行一些趣味性的活动，例如，唱歌、简单的游戏，情景模拟等。第二步，则是针对所学单元的单词、语法等内容进行复习，这一过程可以采用单词接龙、看图说话等方式进行，还可以将学生分成小组，让学生分组进行知识点的回顾。接着，可以安排学生进行自学，对新的课程内容先进行自学，然后让学生自己找出语言点和知识点，自己进行讲解。最后，教师可以进行归纳和总结，再进行作业的布置，让学生进行整理。这样的改进可以更好地调节课堂气氛，让学生成为课堂的主导，教师则起到辅助作用，更好地锻炼学生的综合语言能力，让学生有更多的机会锻炼语言能力。除此之外，教师还可以采用任务型的教学方式，逐步增加任务的难度，也可以让学生分组完成任务，打破学生现有的语言平衡，为学生语言能力的提升创造新的阶段。第一步可以开发出新课程内容的知识微课，在开始课程之前，让学生先通过微课进行学习，掌握重要的词汇、句型和语法，最后独立完成测试的部分，教师通过这一步骤发现学生薄弱的环节，在上课的过程中再针对学生这些薄弱的部分和学生一起讨论。第二步可以给学生布置教学任务，让学生边思考边学习，在应用中逐步掌握知识点，这样可以掌握的更加牢固。第三步，可以让学生针对学习情况進行讨论，对自己学习的过程中进行总结，了解和发现学习规律。最后，可以安排学生进行一个简短的文字评论，让学生写下自己的观点。这样的教学过程，可以让学生不断地阅读，不断地写作以及不断地分享，采用灵活多变的形式逐步掌握知识，更好地提升学生的语言能力。

2. 提升学生语言能力的初中英语课堂实践方式

2.1巧妙整合知识点

要想提升学生语言能力，初中英语教师可以巧妙地整合知识点，并且细心地去寻找知识点间的规律性与连接点，使其变得更加的系统化。教师在进行英语教学时，需要自己提前将知识点进行归纳和整理，这样才能更好地帮助学生记忆。例如，可以将动词-ing的用法进行归纳和总结，其使用方法可以归纳为，thanks for，spend...doing，find sb doing，practice doing，mind doing，enjoy doing，be busy doing 等，这样进行整合和串联之后，将会更加的系统化，学生记忆和学习起来更加方便。教师只有帮助学生将知识点进行巧妙的整合，学生在进行语言的运用的过程中，才能够在脑海中形成一连串的记忆，这样才能举一反三，对语言进行更加灵活的运用，运用起来更加得心应手。

2.2创设学习语境

为了培养学生的语言能力，教师需要为其提供更多的语言表达机会，并利用情景模拟等方式来使学生能够以一个具体的情景来运用自己所学的单词、语法等，为其日后类似问题的解决提供更多的学习方法和策略，帮助学生提高分析能力以及综合运用的能力。例如，在进行时态的学习时，可以对语法进行归纳，让学生了解三种时态的区别。接着，可以利用一片具体的文章进行分析，让学生找出这篇文章中包含的三种时态，并且介绍其中的重点词语和短语，让学生能够独立完成语法练习，之后再与所学内容的情景进行融合，使学生可以正确地运用所有的句式。最后，则是向学生提出问题，应用问题导向型教学法来提高学生问题解决能力，例如，让学生利用图片和关键词，对相关的知识点进行梳理，更好地掌握文章的含义。让学生将语言的运用带入到具体的学习语境中，才能加深学生的印象，让学生在遇到类似的情境时，能够举一反三，形成连贯性的语言模式，具备更强的语言运用能力。

2.3灵活运用过程写作教学法

过程写作教学的方法主要分为三个阶段，分别是准备阶段、初稿阶段以及修改阶段。在准备阶段需要对选择的选题进行素材的搜集，这一过程需要进行充分的准备，这样才能让写作的内容更加丰富有趣，包含的信息量更大，结构更加情绪。在初稿阶段，需要一气呵成，为后面的阶段留出足够的时间。在修改阶段，需要对文章内容进行仔细的研究，确定好文章的中心，然后剔除过多无用的词汇，突出整个文章的重点，并对每一环节进行完善与优化。在进行英语写作教学时，不要将所有的教学内容拘泥于课堂之上，而是为学生提供更多课后运用、表达的机会，使其能够主动将自己所学习到的词语进行运用。例如，在学习新目标《英语》九年级第三单元的阅读课《吝啬鬼》（Scrooge）时，教师可以在课前就进行任务的布置，让学生进行调查，收集对该课程内容的看法，分析吝啬鬼是一个怎样的人。在具体的写作之前，可以让学生进行分组讨论，共享调查结果，然后每组排除一个代表进行讨论结果的回报。最后，进行具体的写作环节，让学生表达自己的观点。教师可以根据学生的写作内容指出学生的不足，让学生进行反复和持续的修改，只有在原来作文的基础上进行多次修改，才能形成最后比较完善的文章。

2.4灵活使用开放式戏剧

灵活使用开放式戏剧，要求学生能够综合使用英语，对学生语言能力的提升有很大的帮助。英语作为一种语言，需要在正常使用的环境中进行学习，人们大部分的母语的学习也是在這样的环境中发生的，因此整体活动在学生语言能力的提升中扮演着重要的角色。利用开放式戏剧的方式可以让整体活动形式达到良好的教学效果，这样的开放式戏剧的方式是非常有必要的。教师和学生不仅仅要多看戏剧，还要多参与戏剧，在参与的过程中，对语言进行设计，并且可以自由地安排情节，对这些情节赋予话语，这也是学生语言能力培养良好的方式。通过真实场景的设置，搭建起开放式戏剧的支架，能够更好地帮助学生积极地使用已经学过的语言，更好地解决实际遇到的对话场景，起到学以致用的目的。戏剧性的教学模式，更好地增加学生使用语言的兴趣，增添课堂的趣味性，让学生能够积极主动地进行语言运用的尝试，发现初中英语学习的乐趣。

2.5有益尝试翻转课堂

在提升学生语言能力的过程中，有益尝试反转课堂，可以让初中英语知识的语言应用空间更加广阔。初中英语知识的教学可以在信息技术的辅助下发挥良好的效果，知识内化的过程中也可以在教师的帮助下很好的完成，如果教学中的语言知识点内容过多，可以让学生自行使用微课进行辅助学习，但是翻转课堂模式的使用可以让学生的语言运用能力有更多的空间，学生可以通过翻转课堂的模式发现语言运用的更多的可能性，让初中英语教学变得更加有趣味，从而进一步地提高学生初中英语的学习效果，有效提升学生的语言应用能力。翻转课堂的有益尝试可以开拓初中英语教学的模式，突破以往的局限性，为提升学生语言能力带来更多的可能，进一步有效地提升学生的语言能力。

3. 结束语

由上述内容可以得知，初中英语教师在进行教学时，应该注重学生语言能力的培养，高效地引导和鼓励学生，让学生能够在实际应用情境中熟练地运用学过的词汇和句型，有效提高综合语言的运用能力。教师可以利用各种情景模拟、问题导向型教学方法来使学生将所学习到的单词、语法等进行运用，帮助学生建立灵活的语言应用空间，进而实现提高学生语言能力的最终目的。

[1] 郭琳琳. 提升学生语言能力的初中英语课堂实践与研究[J]. 名师在线， 2019（03）.

[2] 丁宇喆. 核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D]. 聊城大学， 2018.

[3] 方露辉. 提升学生语言能力发展的初中英语复习课实践与研究[J]. 英语教师， 2018，18（03）.

[4] 周超. 初中英语学科核心素养初探[D]. 温州大学， 2017.

[5] 邵艳红. 系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建[D]. 浙江大学， 2017.

[6] 王立忠. 改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究[D]. 湖南师范大学， 2010.

[7] 王玉云. 初中英语教材知识体系构建研究[D]. 西南大学， 2008.

（作者单位：江苏省无锡市荡口中学）