基于思维层面的初中英语阅读教学中的问题设计探究

何定香

通过分析现行的初中英语阅读教学中存在的问题，从思维层面结合阅读教学实践中的案例，对今后初中英语阅读教学中的问题设计提出合理化建议，让教师在阅读教学中更积极主动关注学生高阶思维的发展，引导学生积极参与英语阅读，全面提升教师和学生的阅读素养。

1. 初中英语阅读教学中的问题设计的研究背景及研究意义

即将推出的新修订的《高中英语课程标准》中提出英语学科核心素养的概念，强调学科关键能力和学生必备品格两个方面。在新的学科素养的要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，尤其是对学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力起着至关重要的作用。在初中英语阅读教学中，教师对阅读文本的挖掘和阅读问题的设计对学生的思维发展有着极大的推动作用。

2. 初中英语阅读教学中问题设计的现状

2016年，王蔷教授在“外语阅读素养框架修订”中就提出了“阅读素养”的概念，即培养学生的阅读能力和阅读品格。这其中就包含阅读中的解码能力，即对文本概念、素音意识、拼读能力及阅读流畅度的界定;语言知识，即培养学生的词汇意识、语法意识、语篇意识;阅读理解，即关注学生信息提取、策略运用、多元思维的发展;文化意识，即对学生进行文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别的训练;阅读习惯，即培养学生的自觉的阅读行为、良好的阅读频率和足够的阅读量;阅读体验，即引导学生培养阅读兴趣、树立良好的阅读态度和进行阅读后的自我评价等。

2.1阅读教学方法单一，侧重于语言、词汇、语法知识的教授，缺乏必要的阅读策略的指导。

初中英语的阅读教学，基于升学压力，很多阅读课的教学方法单一，逐词逐句地讲解阅读材料，侧重于语言、词汇、语法知识的教授，不太注重学生的阅读兴趣的培养和对阅读文本的挖掘、研究。这样的阅读课就会导致学生对英语阅读的兴趣不高，基本都停留在记背重点短语、句型及语法结构上，这种“碎片化”的阅读教学真的是流于形式，阅读教学效果自然不佳。

2.2阅读教学中的问题设计比较随意，没有梯度，教师自身的教学理念和阅读素养有待提升。

部分教师在阅读教学中不太注重将文本的深度、问题设计的梯度和学生的阅读水平进行匹配，这样就会导致在阅读课的教授中提问随意，学生的阅读素养的培养自然难以达成。因此，作为教师本人，应多阅读前沿的理论书籍，不断更新自己的教学理念，提升阅读教学的技能和自身的阅读素养，只有自身的不断学习和尝试，学生的阅读素养的培养才会落到实处。

3. 基于思维层面的初中英语阅读教学中的问题设计教学案例分析

根据布鲁姆认知领域教育目标的分类可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六大方面，记忆、理解是属于浅层思维层面即低阶思维，而应用、分析、综合、评价则属于深层思维层面即高阶思维。在阅读教学中，教师多关注学生深层思维的发展，就需要多设计考查学生深层思维的问题。

以八年级上册Unit 4 Section B Reading为例，本文主要是讲述世界目前很流行的“达人秀”，不同国家有不同的“秀”。对于初中生而言，阅读文本是符合学生审美和兴趣的题材，学生的兴趣点和谈论点会比较多，阅读问题的设计可以多种多样。这就充分考查教师的文本挖掘能力，是就事论事的谈论 “达人秀”本身，还是从课本出发，更多地谈论其现实意义，引导学生如何正确地看待形形色色的各种“秀”？教师思考得越多，对文本挖掘得越深，学生的思维发展就越全面的可能性就越大。

3.1读前以激趣为主，问题设计需易懂有代表性

在课前阅读预习部分，可以设计浅层思维的问题来吸引学生的阅读兴趣，让学生在自主学习的情况下解决相对简单的问题。

Question 1. Which three talent shows are mentioned in the passage？

Question 2. How are these talent shows getting now？

设计意图：这两个是记忆、理解方面的问题，属于浅层思维的问题，主要是让学生带着问题在文章中找答案，检测学生快速获取必要信息的能力。

3.2读中以全面剖析为主，问题设计需依据文本有梯度，注重不同学生的思维发展

在读中环节，问题的设计应该灵活多样。阅读教学的效果不仅与教师的问题设计相关，更与学生的词汇、阅读习惯、阅读兴趣、背景知识等因素息息相关。

Question 3. Do you like to watch these talent shows？

Question 4. What do talent shows have in common？

设计意图：这两个是理解、运用方面的问题，介于浅层思维与深层思维的问题，主要是要回顾上文，引起下文，培养学生勤于思考，积极发表意见的良好学习习惯，更为下文的学习打下基础。

读中的问题设计还可以根据不同的题材设置不同的问题，浅层思维的题相对容易设计，深层思维的问题设计更值得探讨。如主旨大意题或最佳标题，此类题是分析性的问题，属于深层思维层面，主要考查阅读者对知识透彻地分析和理解，并能利用这些分析来佐证自己的观点。阅读者需要对每一个段落进行仔细分析推敲，才能提炼出最合适的中心句和主旨大意，符合布鲁姆的教学目标分类法中对分层次设计问题的要求，锻炼学生的分析能力、判断能力和总结归纳能力;又如篇章结构理解题，此类题是分析性的问题，属于深层思维层面，主要考查阅读者的篇章意识。

3.3读后以輸出拓展延伸为主，问题设计需灵活多样有广度，全面凸显学生的高阶思维

在读后环节，问题的设计更是丰富多彩。根据文章的内容，教师的要求，不同的问题设计效果自然不一样。

（1） 激活思维，分享观点

Question 5. What does the word “talented” mean in your mind？

Question 6. Whats your opinion of the passage？

Question 7. If you have a chance to go to a talent show and you win， what will you do？

Question 8. What can you do？

设计意图：全班分为四个小组，以小组为单位，选择问题并进行讨论。通过这种方式培养学生学习的自主性，提高閱读效率。这四个理解、分析、运用、创新方面的问题，属于深层思维的层面，目的在于促使学生将所学的知识和生活经验相结合，敢于发表个人观点，培养学生的文本分析和综合概括能力，能很好地培养学生的独立思考习惯和发展学生的批判性思维。

（2） 深度理解，提炼要点

Question 9： What are the advantages and disadvantages of the talent show？

Question 10： Where is the passage from？

Question 11： What can you learn from the passage？

设计意图：结合思维导图对文本进行整理，让学生进行归纳并做出判断。这三个有关运用、创新方面的问题属于深层思维层面，目的在于培养学生对文本的要点提炼、自主创新和综合语言表达的能力。

（3）对话作者，思维碰撞

Question 12. Does the writer like the talent show？ Why or why not？ How do you know？

Question 13. Do you like the talent show or not？ Why？

设计意图：揣摩作者的写作意图，并发表个人看法。这两个有关推测、判断、评价方面的问题属于深层思维层面，目的在于培养学生对文本的深层理解和评价能力，鼓励学生与作者对话，从不同的方面锻炼学生的思维和表达能力。

3.4 拓展延伸，思考人生

Question 14. Do you know Li Yuchun and Zhou Bichang？ （They were Super girls.） Do you want to be a Super girl or Superboy like them？

Question 15. Do you know Qian Xueshen and Yuan Longping？ （great scientists.）

Question 16. China will be a great country in 2050， who do you admire better， Super girls or scientists？ Why？

设计意图：这三个判断、评价方面的问题属于深层思维层面，通过促使学生对一些偶像明星和科学家进行评价，发表个人观点，培养学生的批判性思维能力，进而激发学生对自己的未来进行思考，并做出利于自己和国家的正确选择。目的在于引导学生认真思考，从而树立正确的人生观，把自己的理想与国家的发展结合起来。

读后环节的问题设计根据不同的体裁和题材，问题的设计往往灵活多样。除以上的案例外，平常的阅读教学后也会采用讨论、复述、读写结合、项目评价等问题，不论哪种问题的设计，作为教师，要更多的关注学生的认知、思维的发展，对学生进行积极、正面的引导，才能达到阅读教学的真正目的。

4. 初中英语阅读教学中的问题设计的建议

葛炳芳教师在2009年曾指出：“对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在。”那么在平常的阅读教学中该如何避免简单肤浅的文本解读、层次性欠缺的问题设置、侧重语言知识点的阅读教学和不充分的课堂参与和阅读思考这些问题呢？

4.1巧选材料

（1）难易适当，题材多样。选材以接近学生学期最后所学习的阅读难度等级为宜，不仅题材、体裁多样，信息表达方式也应多样化：时间型、空间型、因果型、列举型、对比型、文字说明，图表展示等。

（2）材料真实，内容适宜。选材话题贴近学生的生活实际更容易引起学生的参与兴趣和情感共鸣。话题要新颖，适宜考查目标，如要考查学生的情感态度、文化意识和问题解决能力，故事类的文章比较适宜。

4.2合理选择测试点

（1）分清主要信息和未知信息。主要信息的考查要符合学生认知规律、思维层次的发展，常考细节事实、主旨大意、推理判断等;而未知信息不考查常识性知识，需对文中信息加以判断、推理等。

（2）问题设计要有层次性和广泛性，配置比例合理。考查多种阅读理解能力、体现不同层次的思维，如：浅层思维可考细节事实题，深层思维可考推理判断题等;浅层思维的细节事实设计不要超过一半，另一半则侧重设计深层思维的主旨大意、含义猜测及推理判断等类型的问题。

总之，初中英语阅读教学中的问题设计灵活多样，关注学生的高阶思维的发展是一种趋势，新时期的阅读教学对教师也提出了新的要求，这不仅是一线教师的机遇也是挑战，一线教师要不断学习，提升自身的专业素养，尤其是阅读素养，充分了解文本使用思路及策略，在教学过程中不断增强文本解读意识与能力，不断摸索和尝试，才能在实践中反思，在反思中成长，逐渐形成有理念、有质量的阅读教学。

[1] 郭荣琼. 浅谈英语测试学中阅读理解题型的设计[J]. 新西部（理论版）， 2012（13）.

[2] 王蔷. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习， 2017（02）.

（作者单位：广东省湛江市第二中学）