数学分层教学法与小学英语教学的协同应用探索

黄佃娟

众所周知，每一个学生都是一个个体，在学习中，在学习潜力、基础能力以及性格等方面，有着本质的差别，致使传统的灌输式、填鸭式教学方法，无法满足不同层次学生的实际需求，课堂教学通常是满足中等生与优生，学困生无法满足，长期如此，将会造成学困生越来越多，并且影响到班级整体教学质量的提高。因此，有必要注重数学分层教学法的有效应用，通过分层，制定不同层次的合理教学目标、教学措施，可全面满足不同层次学生的学习需求，进而促进整体教学质量的提高。接下来，笔者就以小学英语教学为例，展开了数学分层教学法协同应用的分析。

1. 不同层次学生合理分层

数学分层教学法的核心在于学生合理分层，在小学英语教学中的实践，同样需教师注重学生的合理分层，将不同层次的学生分为一组，方可为后续的教学活动有序推进夯实基础。英语教师在给学生分层时，需通过调研、交流等多种方式，全面掌握学生的具体情况，例如学生学习能力、英语基础知识掌握程度以及学习态度等，并以此为依据，将学生分为三个层次，分别是A、B、C三个层次，A层次的学生具备良好的学习态度、良好的基础知识能力以及较强学习能力;B层次的学生英语基础知识水平中等，学生英语学习能力也表现较为普通，并且具备较好的学习态度;C层次的学习主要是英语基础知识水平较低，同时个人学习态度与能力较差。待学生合理分层完成之后，教师方可结合具体教学内容，开展后续的教学活动，进而为数学分层教学法在小学英语教学中的应用夯实了基础。

2. 课堂教学内容、目标合理分层

数学分层教学法的实践，在具体的授课中，需结合不同层次的学生，开展与之相匹配教学活动，同时为不同层次的学生制定与之匹配的教学目标。因此，数学分层教学法在小学英语教学中的应用，教师需认识到在学生合理分层之后，在备课中，就重点考虑学生分层问题，以学生合理分层为立足点，结合不同层次的学生的真实需求，制定不同的教学目标，同时在实践授课中，需注重教学内容分层次讲解，满足教学符合不同层次学生的实际需求。另外，教师在授课中，还需要结合学生的需求，展开与相匹配的辅导，促使不同层次的学生得到不同程度的发展。同时，为了让学生学习具有充足的兴趣，可组织学生进行相互交流，尤其是A、B层次的学生，可以指导C层次学生完成相关学习活动，有效促进班级整体成绩的提高。例如：人教版五年级Unit 6 A field trip学习中，教师在备课中，首先需要明确本课教学重难点：catch和watch易混淆;butterflies和experiment较长;insects的发音较难。动词短语的ing形式，ing要加在动词后面，而不是整个动词短语后面。结合此重难点，教师可结合学生将教学内容分为三个层次，C层次是掌握catch、watch;butterflies、experiment;insects等的发音;B层次主要是在C层次的基础上明确catch和watch;butterflies和experiment的读音;A层次主要是在B层次的基础上，掌握在情景中使用对话中的句子，并能恰当地替换句中的动词短语。这样一来，可满足不同层次学生的实际需求，同时教师在学习中鼓励不同层次的学生进行交流，以此促学习效果的提高。

3. 教学评价合理分层

数学分层教学法在小学英语教学中的应用，需注重教学评价的分层，也就是针对不同层次的学生，需要给予客观的评价，让学生在教师的评价中，明确自身的不足，同时可结合教师的意见，进行纠正，以此促进学习效果的提高。除此之外，分层评价体系相比传统的评价体系，是一种创新性的发展，能够让不同层次的学生得到教师的认可，同时可让学生教师的客观评价，从而能够更好提升学生的学习兴趣，为下一堂课的教学效果的提高夯实基础。

4. 结语

综上所述，数学分层教学法在小学英语教学中的协同应用，满足了不同层次学生的实际学习需求，促进了小学英语整体教学质量的提升。因此，广大教师需积极探索数学分层教学法的有效实践策略，为提高小学英语教学质量提供保障。

[1] 王曼秋. “分层·开放·全程”教学模式在小学英语教学中的实践及研究[J]. 华夏教师， 2018（28）.

[2] 殷月飞. 因材施教 分层教学——浅谈牛津小学英语Cartoon Time板块的教学实践与思考[J]. 小學教学研究， 2015（31）.

（作者单位：山东临沂第三实验小学）