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数学分层教学法与小学英语教学的协同应用探索

2019-12-02黄佃娟

关键词:分层教学法英语教学

黄佃娟

众所周知,每一个学生都是一个个体,在学习中,在学习潜力、基础能力以及性格等方面,有着本质的差别,致使传统的灌输式、填鸭式教学方法,无法满足不同层次学生的实际需求,课堂教学通常是满足中等生与优生,学困生无法满足,长期如此,将会造成学困生越来越多,并且影响到班级整体教学质量的提高。因此,有必要注重数学分层教学法的有效应用,通过分层,制定不同层次的合理教学目标、教学措施,可全面满足不同层次学生的学习需求,进而促进整体教学质量的提高。接下来,笔者就以小学英语教学为例,展开了数学分层教学法协同应用的分析。

1. 不同层次学生合理分层

数学分层教学法的核心在于学生合理分层,在小学英语教学中的实践,同样需教师注重学生的合理分层,将不同层次的学生分为一组,方可为后续的教学活动有序推进夯实基础。英语教师在给学生分层时,需通过调研、交流等多种方式,全面掌握学生的具体情况,例如学生学习能力、英语基础知识掌握程度以及学习态度等,并以此为依据,将学生分为三个层次,分别是A、B、C三个层次,A层次的学生具备良好的学习态度、良好的基础知识能力以及较强学习能力;B层次的学生英语基础知识水平中等,学生英语学习能力也表现较为普通,并且具备较好的学习态度;C层次的学习主要是英语基础知识水平较低,同时个人学习态度与能力较差。待学生合理分层完成之后,教师方可结合具体教学内容,开展后续的教学活动,进而为数学分层教学法在小学英语教学中的应用夯实了基础。

2. 课堂教学内容、目标合理分层

数学分层教学法的实践,在具体的授课中,需结合不同层次的学生,开展与之相匹配教学活动,同时为不同层次的学生制定与之匹配的教学目标。因此,数学分层教学法在小学英语教学中的应用,教师需认识到在学生合理分层之后,在备课中,就重点考虑学生分层问题,以学生合理分层为立足点,结合不同层次的学生的真实需求,制定不同的教学目标,同时在实践授课中,需注重教学内容分层次讲解,满足教学符合不同层次学生的实际需求。另外,教师在授课中,还需要结合学生的需求,展开与相匹配的辅导,促使不同层次的学生得到不同程度的发展。同时,为了让学生学习具有充足的兴趣,可组织学生进行相互交流,尤其是A、B层次的学生,可以指导C层次学生完成相关学习活动,有效促进班级整体成绩的提高。例如:人教版五年级Unit 6 A field trip学习中,教师在备课中,首先需要明确本课教学重难点:catch和watch易混淆;butterflies和experiment较长;insects的发音较难。动词短语的ing形式,ing要加在动词后面,而不是整个动词短语后面。结合此重难点,教师可结合学生将教学内容分为三个层次,C层次是掌握catch、watch;butterflies、experiment;insects等的发音;B层次主要是在C层次的基础上明确catch和watch;butterflies和experiment的读音;A层次主要是在B层次的基础上,掌握在情景中使用对话中的句子,并能恰当地替换句中的动词短语。这样一来,可满足不同层次学生的实际需求,同时教师在学习中鼓励不同层次的学生进行交流,以此促学习效果的提高。

3. 教学评价合理分层

数学分层教学法在小学英语教学中的应用,需注重教学评价的分层,也就是针对不同层次的学生,需要给予客观的评价,让学生在教师的评价中,明确自身的不足,同时可结合教师的意见,进行纠正,以此促进学习效果的提高。除此之外,分层评价体系相比传统的评价体系,是一种创新性的发展,能够让不同层次的学生得到教师的认可,同时可让学生教师的客观评价,从而能够更好提升学生的学习兴趣,为下一堂课的教学效果的提高夯实基础。

4. 结语

综上所述,数学分层教学法在小学英语教学中的协同应用,满足了不同层次学生的实际学习需求,促进了小学英语整体教学质量的提升。因此,广大教师需积极探索数学分层教学法的有效实践策略,为提高小学英语教学质量提供保障。

[1] 王曼秋. “分层·开放·全程”教学模式在小学英语教学中的实践及研究[J]. 华夏教师, 2018(28).

[2] 殷月飞. 因材施教 分层教学——浅谈牛津小学英语Cartoon Time板块的教学实践与思考[J]. 小學教学研究, 2015(31).

(作者单位:山东临沂第三实验小学)

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