英语教学结合小学班级管理的应用效果分析

赵宝彬 王艳艳

1. 前言

学科教学与班级管理作为课堂的重要组成部分，其对于学生知识掌握具有很重要意义。曾有学者提出，将班级管理与教学融为一体，可提升班级管理有效性及教学效果。传统教学模式下，教师多讲教学与班级管理分割开来，有碍学科教学效果，也不利于班级管理。随着教学改革的发展，教师与家长沟通交流的增加，也使得学校教育更加尊重家长的感受与意见。

2. 现状调查结果分析

本次调查以山东省临沂市兰山区临沂第三实验小学X年X班为对象，调查家长对当下英语教学的满意度情况。调查家长均已知晓本次调研目的，并表示高度配合，积极反应英语教学中存在的不足。经汇总可知，大部分家长反应英语教学中班级管理效果不理想，近9成以上的家长认为英语教学课堂管理缺失。

第一，英语课堂混乱。实地调研中31%的学生家长反应英语课堂混乱，详见下表1。学生与家长沟通中反应，英语课堂大部分学生存在开小差、不听课的现象，教师也学则“睁一只眼，闭一只眼”。英语课堂上打闹、传递纸条等行为均已得到学生的证实，充分体现英语教师课堂管理缺失。

第二，学生学习积极性不强。57%的家长认为学生学习积极性不强。英语课堂多以教师为主导，学生地位得不到充分体现。虽然当下我校引进PPT等形式丰富课堂教学，但只是流于形式，并没有充分激发学生的学习积极性。

第三，英语教学机械化严重。63%的学生家长反应英语教学机械化严重。我校教师课堂上多以多媒体教学结合口述为主，少有教师带领学生开展课外教学。但学生家长得知私立学校英语教学课堂多样化，故学生家长对本校英语教学满意度不高。

第四，师生缺乏有效沟通。53%的学生家长反应师生缺乏有效沟通。英语教育多以课堂教学为主，师生沟通甚少，英语组织活动少。学生家长在其他家长口中得知，其他学生在常规教学基础上开展了英语主题班会，积极组织学生以口语讲述自己的经历，不仅能够引起学生之间的共鸣，还能够调动学生主动学习英语的赢取，使教师了解学生的思想动向。

第五，班干部选取。29%的家长反应班级班干部选取不科学。当前班级班干部虽以成绩优异的学生为主，并未关注细节部分。大部分班级班长以“数、语”成绩好者为前提，英语成绩好的学生被选上的几率较低。且英语课代表虽然英语成绩突出，但领导力和班级影响力不强。

第六，其他。11%的家长对当下英语教学存在其他意见。在调查问卷其他选项中部分家长对教师未帮助学生树立学习目标，未及时与成绩下降的学生单独谈话表示不满。

3. 英语教学调整和功能扩展

3.1加强英语课堂管理

良好的班级管理可使学生尽快投入学习中，提升学生学习效果。当前，英语课堂班级管理有待提升。及时与学生家长沟通学生在英语课堂上的表现，充分体现校-家结合的教育方式。课堂上采用直接指令与间接暗示相结合的方式约束学生课堂行为，叮嘱学生认真听讲。定期总结学生课堂表现，以恰当语言提醒部分表现不好的学生，使其认识到自身的错误。充分发挥干部的约束力，使其成为课堂约束学生的助手。

3.2调动学生学习积极性

教师在参与学生出版报的同时，指导学生英文书写能力，调动学生学习积极性。指导每位学生在板报不同模块增加自己喜欢的内容，齐心协力完成板报，培养学生团结互助及互相学习的能力，促进学生交流的同时，完成教学目标，提升学习效果。

3.3多样化英语教学

当前，英语课堂教学活动已经不局限于课堂，教师可利用丰富的教学资源将课堂延伸至教室之外。教师可组织学生到中美交流学院与留学生一同开课，或者可组织学生以角色扮演开展教学，依照学生不同个性为其安排角色，通过合理搭配和发言提升学生口语能力，完善其知识结构，提升英语教学效果。

3.4加强师生沟通

英语教师可积极组织班队会，增加与学生之间的沟通机会。班会上组织学生以英文介绍自己及假期活动，个人爱好等。

3.5合理选取班干部

班干部选取以公平性为佳，适当平衡班级内部班干部“数、语、外”成绩优异者比例。英语教师也需积极与班主任沟通交流，将所遇问题及时与班主任沟通。英语课代表人数可适当增加，选取课代表不以成绩优异为原则，适当增加具有领导力的学生。

3.6其他

教师需严格遵守班级班规及纪律，不剥夺学生的休息时间。及时找学生谈话，为学生树立学习目标。针对课堂表现不好或者出现重大过错的学生可及时告知家長到校解决问题，共同将学生学习成绩提上去。

4. 结语

本文以本校X班学生家长为研究对象，在调查其对英语课堂不满的基础上对现有英语教学进行调整。积极利用小学班级管理相关措施，整合当下课堂教学资源，力求提升教训效果及家长满意度。

（作者单位：山东省临沂市兰山区临沂第三实验小学）