传统文化在高中历史课堂中的渗透

吴树兵

摘要：推行素质教育是我国教育事业总体课程目标中的一项重要指标，它主张教师在对学生进行能力培养时应兼顾其心智发展，塑造其良好品质，使之成为德行兼具的应用型人才。因此，于高中历史教学而言，这项本就带有多重属性的综合性科目更有助于教师施展才能，积极转变教法和优化内容来推行素质教育。本篇文章主要从素质教育中对学生传统文化品质的塑造入手展开重点探究，分析教师如何在历史课堂中渗透传统文化，强化学生课程学习成效的同时熏陶其情感，树立其文化自信感与使命感。

关键词：高中历史;传统文化;渗透策略;意识培养

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0196-01

探究传统文化在高中历史课堂中的渗透方式，教师可以教材为基准进行恰当的内容选择，同时拓宽多种途径来深化学生文化意识，并提升其研究传统文化因素的兴趣。还需与现实世界有效结合使学生通过社会现状展开深度反思，以这多元实施思想有针对性地设计课堂教学方案，兼顾素质教育与知识文化教育并行，推动学生综合素质能力水平的多元发展。

1.合理选定教材内容进行主题拓展，给予学生传统文化思想的熏陶

课本教材是历史教学中学生知识获取与文化认知的主要来源，教师若想重点渗透传统文化思想，那么必须做到灵活使用课本教材，充分挖掘其中所体现的多元文化因素，进行主题拓展后展开综合性教学探究。此外，对于教材内容文化因素的挖掘，不能只体现在表层层面，教师还需摆脱固化的理论性讲解模式，避免单一且敷衍的理论讲述带给学生文化认知思想的局限，应积极寻求现代教育技术手段作为辅助用具，将课本教材的表层文化知识进行充分的解析。努力挖掘其中存在的具有传承价值的史料信息，使学生能从更有深度的方向上了解并认知传统文化内容。

比如在学习“中国传统文化主流思想的演变”这一模块有关百家争鸣、儒学的兴起以及宋明理学等课时内容时。教师除了要为学生梳理百家争鸣的局面，同时紧扣课本教材为其讲述多方大家的儒学、道学等理论根基;还要深剖百家争鸣的文化局面所反映的真实历史进程和社会源头。具体通过互联网挖掘其中所具有的史料，致使学生能够了解文化百家争鸣的历史根源与真相，深刻领悟孔子在此时期提出的“德治仁爱”及孟子所主张的“名贵君轻”，借此呼吁学生树立远大政治理想，在给予其传统文化思想熏陶的同时塑造其良好学科品质。

2.结合学生学习探究兴趣，选取教材具有色彩性文化因素重点渲染

高中历史教材中虽蕴含着多重传统文化因素，但总体来讲，这些因素都是以大量理论知识和史料的方式存在的。然而对于高中阶段有着艰巨与繁杂学习任务的学生而言，他们无法集中精力关注于教材所体现的主旨情感与教育思想，从而致使教师的传统文化渗透策略无法顺利推行。对此，教师要保以足够耐心，在引领学生感悟教材整体内容所体现的传统文化思想时，首先要选取其感兴趣与热切关注的话题作为导入，以激趣为主，对之展开循序渐进的专业引导。

例如，美食是每个人，包括学生都热切关注的话题，通过美食这项内容拓展可调动学生的课堂关注度与积极性。因此，教师可首先提取教材中所蕴含的多种饮食内容来整理历史史料与资源，之后可通过多媒体投影的方式向学生全面化展现，使之了解在我国传统文化中，各民族不同的饮食特点，以及具有独特风味的民族小吃和主食食物。而此外，还可从现行社会的诸多媒介题材中寻求能拓宽学生文化视野，并使之深度理解传统文化的资源。例如《舌尖上的美食》这项总体叙述我国各民族的传统文化美食的纪录片，将其进行合理的剪辑之后为学生播放。以这些方法从学生喜闻乐见的熟知事物入手，使之逐步触及并深悟传统文化，利用这些色彩新文化因素中点渲染课堂氛围，提升其传统文化认知。

3.与现实世界有效挂钩，在学生自我反思中提升其传统文化意识

历史是记载过去事件与人物等因素的一种重要载体，而讲授历史的重要目的则是让学生展开对现行社会的思考，以史明志;学习史料中的优秀经验与人物品质，摒弃其中的过错行为与糟粕思想，全力塑造其成为德行兼备的适应性人才。因此，對于历史教学中传统文化的渗透，教师还可将教材中的多种文化要素以及主旨思想，与学生的现实世界进行紧密挂钩，让其能在自我反思中深化文化意识，做到正确认知与客观理性对待，进而得以更好的理解与传承。

比如在“学习文化事业的曲折发展”这一课时内容时，本课重点体现了多时期、多维度的文化艺术事业历程，包括新中国成立初期、文革时期、社会主义建设时期以及后期发展时期的整体概述、对此，教师可选取其中与现实世界密切相关要素展开重点剖析，建立学生的熟悉感时，从而使之进行确切的反思。比如可选取文革期间的文化凋零现象展开剖析，例举文革期间出现的高考废除这一举措，并让学生思考“高考是一种相对公平且、公正的人才选拔形式，如若现行社会仍旧废除高考，那么会造成怎样的影响与后果？”。以此引导学生思维，重点解析文革时期相关传统文化因素与事件历程，让学生能结合现行社会进行感悟与感知，借此体会如今社会稳定生活的来之不易。以这种方式能够帮助其树立更为积极的人生观与价值观，并在认知与传承传统文化的同时，立志为未来社会发展做出贡献。

4.总结

总的来说，教师若想在高中历史课堂中渗透传统文化，需以教材为基准进行合理内容的选定，同时迎合学生兴趣，并使其结合生活实际展开深度的学习与反思。致力于深化学生文化意识，并提升其文化自信与荣誉感，使之考量自身行为来树立远大的生价值观。这样兼顾历史课程的学习与文化思想品格的塑造，全力培养学生成为更为优秀的储备人才。

参考文献：

[1]孙佳伟.基于核心素养的高中历史课堂中传统文化的渗透研究[J].中华少年，2019.

[2]张林芳.携手中华传统文化，共同促进学生发展——以高中历史为研究案例[J].高考，2019.