核心素养下小学语文绘本阅读教学探究(1)

王克巍

摘要：随着新课程教学改革的不断发展，在小学语文教学中也需要适应新的课程教学改革的需求，实施有效地语文课堂教学策略，并对学生进行素质教育。绘本阅读教学则是通过图画与文字相结合的方式对学生进行有效地引导，相对于单一的文字教学显得更加有趣，并在语文教学中激发学生的学习动力，让学生积极地掌握绘本阅读内容，提高学生的语文阅读质量。

关键词：核心素养;小学语文;绘本阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）36-0114-01

在小学语文教学中，注重对学生的绘本阅读，对于学生的语文学习质量的提升起着至关重要的作用，通过对绘本阅读教学的合理地运用，可以创新课堂教学方式，将各种图片与具体的问题结合在一起，并形成趣味性的语文阅读教学模式，为学生营造和谐的课堂氛围，促进学生的阅读教学质量的提升，善于培养学生的语文阅读想象力，促进学生核心素养的提升。

1.小学绘本阅读教学的优势

1.1 善于培养学生的发散思维。

小学生本身就拥有天马行空的想象力，绘本的少量文字与多样化的图画恰恰符合学生的个性特点，并没有将学生禁锢在狭小的空间中，而是给学生展示大量的图片，让学生通过图片进行自主阅读，开展自己合理的想象，并畅游在自己的思维世界中，对于提升学生的发散思维能力是非常重要的。

1.2 鲜艳的图画容易吸引学生注意力。

小学生本身就好动，因此让小学生将注意力长时间放在一件事情上是不现实的，再加上小学生认识的生字又比较少，让学生们完整地阅读完一本书是不可能的，而绘本阅读则是字数比较少，图画比较多，容易吸引学生的注意力，引导学生进入到阅读世界中。

1.3 绘本阅读内容贴近学生生活实际。

绘本阅读中有很多的小故事，却蕴含着大道理，绘本阅读的内容大部分都是来源于学生的生活实际，但是又高于生活，从生活中来，同时引导学生掌握更多的生活道理，更容易受到学生的喜爱，绘本阅读的故事虽然很小，但是情节比较曲折，让小学生深陷其中，并在完成绘本阅读之后，掌握一定的道理，为学生的核心素养的提升打下基础。

2.小学语文绘本阅读教学策略

2.1 初步阅读先看图。

绘本是一本图画书，虽然是书，也有一些文字，由于学生之前形成的阅读经验，在拿到一本书的时候，往往会关注文字，大部分教师也是让学生观看文字，并理解图画中所表达的意思，殊不知这样的阅读方式反而限制了学生的阅读思维，不利于学生发散思维能力的提升。因此教师不妨反过来，让学生首先观看绘本，欣赏绘本中的图片，自己根据图片中的展示的信息，展开学生合理的想象，享受图片中所传达的色彩信息，更为重要的是让学生通过图片信息说一说自己想到了什么，进一步提升学生的想象力。

例如《燕子》教学过程中，教师可以给学生推荐《给燕子捎句话》这篇绘本，这篇小故事描述了不同种类的鸟类的友谊故事，整本书的画面比较温馨，营造了一种有爱的氛围，当学生拿到这本书的时候，不要着急看文字，可以先看看图片，猜测这两种鸟类是什么关系，燕子为什么要飞走，给燕子传递什么话？同时还应当引导幼儿展开自己的想象力，猜测绘本故事中讲述了什么样的内容。

2.2 大声朗读，展示学生畅读一面。

小学生在进行绘本阅读中最为困难的问题是生字、生词，尤其是三年级的小学生，如果在生字、生词上存在一定的困难，那么学生就会停滞不前，往往会对绘本阅读失去了信心，不愿意进行深度阅读了，更不要说在继续学习绘本阅读的內容了。小学生天性能好动，如果在遇到一篇绘本阅读的内容自己却不能完整地读出来，就是对自己的阅读能力的都否定，不利于学生后续的阅读知识的学习，即使遇到再好的绘本阅读情节，学生也会失去阅读的兴趣。因此教师在这个过程中，不妨引导学生大声朗读，体验阅读完成一本书的胜利感，并在全班学生面前展示自己畅读的一面，增强学生的阅读自信心，并告诉自己，只要大声朗读出来，就一定可以完整阅读任务。

例如《我变成了 一棵树》教学过程中，教师给学生展示绘本《我变成了一颗圣诞树》，鼓励学生大声朗读，讲述杂书从里的小冷杉一直想变成城市里的圣诞树，它每天盼望着有城里人来迎接它，直到最后一列运送冷杉的火车开走了，也没有人来找它，小冷杉急坏了，于是追赶火车去，整本书都呈现出一种紧张的氛围，让学生在大声朗读中体会小冷杉从盼望到自己追求的过程，体验语句的节奏，而且还能体会到小冷杉对梦想的执著。

2.3 借助写话，大胆想象绘本内容。

一般而言，一篇绘本描写一个故事，并表现一个主题，优秀的绘本还有一个共同的特点，就是意犹未尽，教师可以从这个点出发，让学生去写话，善于描述故事的情节走向，以及故事发展，培养学生的想象力，促进学生的阅读思维能力的发展，让学生根据绘本故事的内容，续写故事情境，大胆假设故事的结局。

例如《陶罐与铁罐》教学过程中，当学生学习完这篇课文之后，让学生根据课文的最后结尾，进行故事续写，结合自己的想象力，改编一下陶罐与铁罐的结局，假如在很多年之后，铁罐被人们找到了，与陶罐一起送到了博物馆，每天都有人参观他们，铁罐认识到了自己的错误，与陶罐变成了形影不离的好朋友，一起开心地生活着。通过写话训练，让学生对绘本内容进行合理的想象，不仅是为了锻炼学生的想象力，同时也是为了促进学生的绘本阅读能力的提升。

总结

综上所述，小学生的绘本阅读在很大程度上与教师的引领有一定的关系，因此教师在这个过程中需要注重自身的教学技能的提升，并注重自身的教育理念的更新，用全新的教育方式引领绘本阅读教学课堂，促进学生的绘本阅读能力的提升，为学生核心素养提升打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈妙林.绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用[J].读与写（教育教学刊），2019（08）.

[2]唐范红.牵手绘本，阅读悦美——基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J].教育观察（下半月），2017（05）.